日语专业学生移动学习日语现状与对策研究.doc

日语专业学生移动学习日语的现状与对策研究?? 　　摘要：近年随着多媒体技术、网络移动通讯技术的成熟，利用移动端辅助学习外语成为新兴趋势。本文对日语专业学生的日语移动学习现状进行了问卷调研，发现当前的日语移动学习时间少、频率低。学习渠道和资源上，词汇学习APP受青睐，文本和音视频齐飞。对移动学习评价的分化明显，学习实效待提高。优化现有日语移动学习，教师应积极开展实践教学，探索移动学习与教学的接点，研发结合课堂教学的移动学习资源和学习APP，引导学生逐步建立个性化的移动学习方案 关键词：日语学习 移动学习 手机应用APP 自主学习能力 多模态资源 中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0183-02 随着多媒体技术、网络移动通讯技术的迅猛发展，以智能手机为代表的移动终端渐成为现今大学生的必备工具。一种基于移动终端的新型学习方式――移动学习因其资源丰富、操作便捷、能实时交互反馈等特性，在语言学习领域悄然兴起。目前，关于移动学习的理论和应用研究几乎全集中在英语领域，在其他语种上的关注和研究亟待加强 移动学习真正兴起还在近几年，尤其是智能手机爆发式普及的2011年以后。因此，我们认为日语和英语在移动学习现状及问题上的差异不会很大，但因语种、学习应用APP的质量和数量、教学强度上的差异，会呈现出各自特色。本文在参照英语移动学习相关研究成果的基础上，通过问卷调研，以期弄清日语移动学习的现状及存在的问题，并为提高学生日语学习能力和学习效率提出相应对策建议 一、相关研究 关于移动学习，学界对其概念的共识是“利用移动通信技术，以移动设备（智能手机等）为媒介，随时随地开展的学习”。结合熊保霞2014、雷晓东2015、李首权2015、王丽、苏丹2015、田泽中等2015的研究成果，我们对英语移动学习的现状、问题及对策总结如下：智能手机已相当普及，多数学生通过手机应用APP开展以词汇为主的英语移动学习，学习上主要存在：①大部分学生对移动学习的认识模糊；②自主学习能力不足；③注意力易分散；④手机应用市场资源混杂，高质量APP难筛选；⑤移动学习过程中缺乏教师指导，学习效果并不乐观等问题。对此，学者们提出：①学生本人应端正学习态度，科学设置学习目标，增强自我监控意识；②高校应加强移动学习的推广，移动学习平台的搭建以及培养移动学习意识等对策建议 二、研究设计 研究对象为在杭三所高校日语专业的学生。运用问卷调查法，从对移动学习的基本态度、利用现状、利用偏好和评价看法这4个维度，调查分析了利用移动设备（尤其是手机）辅助日语学习的现状。具体包括常用移动学习的设备，倾向的移动学习方式、时段、情境要求，移动学习资源内容及形式的需求偏好，移动学习效果评价及其制约因素等。本研究问卷项目含13个单选题，9个多选题和1个主观题，最终回收有效问卷117份，利用excel和spss统计分析工具对问卷进行数据录入和统计分析 三、研究数据统计分析 参与调查的学生来自杭州下沙地区的GS大学、CJ大学及ZYJR职业学院，其中男生41名（35%），女生76名（65%），基本符合所调查高校的男女生比实际情况。大一至大四及研究生所占比例分别为61%、9%、22%、2%和6%。调查对象全部为日语专业学生 （一）手机成代表，电子辞典势弱 日语移动学习所用设备比例由高到底依次为手机（933%），笔记本电脑（481%），电子辞典（337%），平板电脑（115%），没有（67%），其他（19%）。近年来，智能手机内置电子辞典的学习应用APP开始增多，由于电子辞典价格昂贵、用途单一，许多学生选择使用手机辞典来满足查询词汇语义的最基本学习需求。同时，仍有三成以上的受访者在使用电子辞典进行学习。究其原因，不得不说电子辞典在词汇释义和用例等丰富性和权威性方面有一定优势，手机内嵌辞典尚无法完全取代电子辞典 （二）移动学习时间少、频率低 每周移动学习日语的时间分布情况为“30分钟以下”51%，“半小时至一小时”38%，“一小时以上”11%。每周使用日语学习APP的频率由高到低依次为“每周1、2天”33%，“每周3、4天”292%，“一个月三天以下”208%，“每周五天以上”17%。显而易见，多数调查对象利用移动端学习日语的时长短，频率低。结合“每天业余学习日语时间”的选项结果，发现移动学习时间占业余学习时间很小一部分，课下自学还是以传统的基于纸质的学习为主。导致这一结果的可能影响因素有日语学习APP自身质量不高、用户体验不佳，与课上学习内容结合不紧密等。但不论是出于何种情况，如此低频率短时长的移动学习，要取得理想的学习效果是很难的 （三）词汇学习APP受青睐，文本和音视频齐飞 学习渠道方面，79%的