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案例教学与新时期传媒人才的培养 蔡骐 (湖南师范大学新闻与传播学院湖南长沙410081) 作为一种媒介教育的新尝试，案例教学法不仅有助于使媒介教 育走出传统的讲授式教学的单一模式，还能克服媒介教育中理论与 实践严重脱节的弊端。 搐耍：新闻传播学是一门实践性非常强的应用型学科，因此，案例教学法的引入不啻是开辟了一 条媒介教育的新路径。“实践一理论一实践”的教学模式不仅有助于使媒介教育走出传统的讲授式教学的 单一模式，还能克服媒介教育中理论与实践严重脱节的弊端。而作为案例教学的中心议题，经典性案例、 前沿性案例和争议性案例的恰当运用，也将有助于我国新时期高素质、应用型传媒人才的培养。 关键词：案例教学 媒介教育 案例 传媒人才 20世纪80年代初，一种新型的教学方法——案例教学法开始被引入我国的高等教育体系。案例教 学法起源于20世纪初的美国，是一种利用案例作为教学手段的教学方法。具体而言，它“是以具有代表 性、典型性和前沿性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观 事实和问题进行分析、研究，做出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。”①近年来，案例教学法开 始在多种学科领域展开其势不可挡的空间蔓延，并逐步演变为一种风靡全球的新型教育模式。作为一名 新闻传播学领域的高校教师，笔者深切地体会到这一蔓延之势所带来的重大教学变革。并且，笔者相信， 对于我国新时期传媒人才的培养而言，这无疑是一个“久旱逢甘霖”的福音。 一、媒介教育中的案例教学 不同于其它学科，新闻传播学是一门实践性非常强的应用型学科，在这个专业领域，理论与实践常常 是密切结合的。因此，实践教育是传媒人才培养过程中的重要环节，其质量好坏关乎整个教学目标及学生 培养计划能否实现。但是，正如论者所云，“当前多数传媒教育的教学模式具有共同的特征，即以传授已有 的知识为主要教学目标、以课堂教学为主要教学手段、以教材为主要教学内容来源、以老师为主要教学主 体、以笔试为主要教学考核方式。屹显然，这种强调死记硬背、理论与实践严重脱节的教学方式，使得学生 缺乏独立的思考能力和基本的操作能力。因此，将案例教学法适时、适当地引入新闻传播学不啻是开辟了 35 推进创新理论探索创新实践 ONGNANCHUANBO主题专栏——产业研究 一条媒介教育的新路径。 1、经典性案例 毋庸置疑，与传统媒介教育相比，案例教学法具备其独 经典性案例通常都具有永恒的生命力，即便时光荏苒， 到之处。我们知道，传统教学是围绕课本进行知识传授的，教 它们却能够历久弥新。我国的新闻传播学虽然是一门比较新 师往往在讲授相关理论后，举出典型事例来帮助学生进一步 兴的学科，却也不乏经久不衰的案例。以下，我们将以中国电 理解理论，并对理论进行拓展。显然，“理论”是传统教学的重 视改革作为案例来进行说明。 心，传统媒介教育所孕育的教学模式是从理论出发，继以案 一直以来，我国电视台都是党和政府的传声筒，基本上 例解析，之后又回归理论，即“理论一实践一理论”。而较之前 没有经济创收，也不受商业活动的影响。然而，1978年“改革 者，案例教学法却在教学实践中另辟蹊径。在该教学法中， 开放”的口号一经提出，商机便开始无孔不入，当然，电视行 “案例”成为了师生的中心议题，它强调从案例中提炼理论， 业也在其列。直至今天，不仅广告已是铺天盖地，电视行业还 继而又重归实践，成为实践的向导。这就要求我们不仅应注 明显呈现出节目娱乐化、栏目品牌化、频道专业化等趋势。针 重对新闻传播实践的归纳，还应适时将其提升至理论层面， 对这一变革，我们该如何解读呢?显然，“经济基础决定上层 总结出其理论模式，以获得关于新闻实践活动或个别现象的 建筑”一说还过于简单，