能分析作者工于取材扣住泉.PPT

鼎湖山听泉 学习目标 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。 重难点分析 1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。 2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，学会这种表达思想情感的方式。 朗读课文、整体感知 介绍有关鼎湖山的相关资料。 自由朗读课文，勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。 （作圈点勾画和旁批。 ） 反复诵读，深入理解 鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的 ？ 重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应用怎样的语气语调来朗读？ 语文活动 播送音乐，用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。 再读课文 背诵 《小石潭记》 。（由景生情引入对文章主题的认识 ） 重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？ 拓展延伸 交流：你读过的写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。 小小辩论会 ：是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？ * 1、地理位置 　　中国科学院鼎湖山国家级自然保护区位于广东省肇庆市鼎湖区。 2、历史 鼎湖山国家级自然保护区是我国 1956 年由国务院批准首批建立的。由鼎湖山自然保护区管理处进行管理。1979 年保护区参加了联合国教科文组织“人与生物圈”计划的生物圈保护区网，列为国际第 17 号生物圈保护区。1978年，华南植物研究所在保护区内建立鼎湖山森林生态系统定位研究站，被定为与南半球同纬度的澳大利亚昆士兰亚热带森林保护区进行比较研究的姊妹站。1990年被纳入“中国生态系统研究网络”。 那柔曼如提琴者， 是草丛中淌过的 小溪。 那清脆如弹拨者， 是石缝间漏下的 滴泉。 那厚重如倍司轰响者， 应为万道细流汇于空谷。 那雄浑如铜管齐鸣者， 定是激流直下陡壁，飞 瀑落下深潭。 作者的鼎湖山之旅， 实际上就是心灵之旅。 心“随泉而流，游遍鼎湖”，泉水“滤过心田，冲走污垢”。 作者用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟。 听泉的过程无形中也就成了自我心灵净化的过程。 作者的鼎湖山之旅，实际上就是心灵之旅。 *