学校体育学自学指导书.doc

《学校体育学》自学指导书 一、课程编码及适用专业 课程编码：202522211 学期总学时：84 学期面授学时：24 学期自学学时：60 适用专业：体育教育专业（函授本专科） 二、课程性质 《阐明学校体育的原理与方法，研究与揭示学校体育的基本规律，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本运用这些理论、知识和技能从事学校体育工作的能力在加强学校体育基本理论与基本知识教学的同时，要重视反应学校体育，特别是乡镇中学学校体育改革的新成果和新动向，及有关新的学术观点的研究成果，不断充实与完善教学内容、手段与方法，确保教学的时代性与先进性。 要重视启发式教学方法的运用，加强实践环节教学，着力于自学与实践能力的培养。 要严密课堂教学环节，充分调动学生的积极性、自觉性和主动性。要加强教学计划和检查。严格教学常规。改革考试方法。及时进行教学总结和评估。 要不断改革，更新教学方法与手段、采用直观教学和现代化电化教学手段。要正确处理教与学的关系。----下降三个阶段。掌握各个阶段的特点及相互之间的关系。 素质教育与学校体育 （一）自学内容 素质教育是当今中国八至世界教育改革与发展的主流。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”，应“促进学生生动活泼地发展”。小共中央《关于当肪积极推进中小学实施素质教育的苦干意见》中提出，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生功、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会生存、学会共处为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。 （二）本章重点 素质教育的特点。 学校体育中素质教育思想的贯彻。 （三）本章难点 教学评价系统的变革。 竞争与合作的两维评价。 （四）本章考点 素质教育的特点，及教育评价。 （五）学习指导 近年来，有学者提出了情感智商(简称情商)的问题。情商(EQ)的概念首先是美国耶鲁大学学者被得”沙洛维教授和新罕布什尔大学的约苗·梅邪教授于19如年提出来的，并于1993年对此进行补充和重新的界定。他们认为，情商能力组成的结构是：区分自己与他人情绪的能力；调节自己与他人情绪的能力；运用情绪信息去引导思维 的能力。 研究表明社会交往能力差、性情孤僻的高智商音相比，那些能够敏锐的知觉他人情绪、善于控制自己情绪的人，即那些与同事相处良好的合作者更可能得到为达到自己目标所需要的工作，也更可能取得成功。 为了使学生适应未来社会发展，素质教育重视现代竞争的意识，同时更注重协同意识的培养与评价。 体育课程 体育教学内容与手段 （一）自学内容 任何教育过程都涉及“教什么”的问题，也就是说，课程的问题是教育中的永恒课题。翻开各类教育学著作，都会提到课程，但对于课程的界定都各不相同，为此有必要考察人们是如何界定与使用“课程”这一术语的。课程按其功能、层次、结构可以划分为不同的类型。从课程的结构来分一股将课程分为学科(分科)课程与活动课程： 1．学科(分科)课程 学科课程是根据各级各类学校的培养白标，从各门科学：选挥出适合一定年龄学生水平的知识技能，组成的不同教学科目，以前学科脱离学生的兴趣与生活实际；强调对分科知识的学习与掌握，忽视学生的活动与经验的获得。 2．活动(经验)课程 活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的活动，获得经验的课程。 活动课程的主要特点；打破传统的分科框架，以生活题材为学习内容；尊重学生本身的主动精神，强调自律性学习；强调通过解决各种问题，弥补经验的不足之处；缺乏教学的系统性，学生难以系统掌握科学知识：忽视社会目标．不利于人类文化遗产的传授与继承。课程是强凋分科，目前学科课程升始强调学科综台性。 学科课程的主要特点：可以系统地“传授”人类的文化遗产和必威体育精装版科学文化成果；重视学生自学能力的培养，创造性思维的激发；根据青少年儿童的身心发展持点，既能为学生所接受，又不失共如识的系统。不足之处：人为分科缺乏内在整合性，易割裂学生的理解力， （二）本章重点 1、学科课程。 2、活动课程的特点。 （三）本章难点 两类课程在实际中的运用。 （四）本章考点 学科课程和活动课程的模式。 （五）学习指导 20世纪初美国的海瑟林顿和成廉姆斯等提出摆脱正统的欧洲体操制度，发展满足儿童与青年需要的体育，新体育课程包括了丰富的跑跳投基本技能，个人与双入运动、游戏、舞蹈、竞技运动等。 第二次世界大战结束后，20世纪60—70年代，美国体育课程侧重于竞技体育与健身运动方面，日