学区多形式—联动式校本联片教研的实践研究课题结题报告.doc

学区多形式—联动式校本联片教研的实践研究课题结题报告 【内容摘要】：形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度——校本教研”，这是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点，可是在现实环境中，由于种种原因使得学校之间在文化背景、师资水平、教学条件等方面都存在不同程度的差异，这种差异在城乡之间、名校与薄弱学校尤为明显，使得校本教研的水平也存在不同程度的落差，部分农村薄弱学校由于学校规模、师资、经费、环境等原因的影响，不具备独立开展校本教研的条件，城镇学校在某一方面已经形成了一定优势，非常需要发挥它的优势，促进学校之间的互补，达成资源共享，因此，校本联片教研应运而生。学区于2004年开始这方面的探索，经过几年的努力，构建了学区范围内校本联片教研的框架模式，创建了主题式校本联片教研活动的组织形式，促进了教师素质的提升，形成了学区、片区、学校教研工作网络，解决了新课程实施过程中的师资培训若干问题，从而，建立了适应新课程改革需要、切合学区实际的教研工作框架，也为全县学区一级教研工作模式的构建提供指导性的范例。 【关键词】： 校本教研 校本联片教研 主题研讨 自主反思 一、课题的现实背景及意义 2002年开始新一轮的课程改革实验已在全国展开，作为课程的执行者---教师成为了这场课程改革的关键和主力军，可以这样说：“没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展，这场深层次的教育改革也可能就会无功而返。”为此，各级院校，教育行政部门陆续组织教师参加了各种新课程通识培训，促使教师从思想和能力两个方面得到提高，以便及时有效地适应新课程的需求，可是一段时间后渐渐出现了工学矛盾、针对性不强、学校经济承受力不行等问题，为了迎接2004年全面推行新课程，各校迫切需要一种切合学校实际、迎合新课程要求的教师培训模式。 2003年教育部办公厅《关于交务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确要求：将教学工作研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度——校本教研”，这是当前学校发展和教师专业成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。 校本教研制度是在重新审视了现有教研制度之后，基于我国国情的、自下而上的一种制度创新，它是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，采用专家引领、同伴互助、自我反思等方式对现实教育教学活动中的问题进行研究，通过问题的解决达成专业的自主成长。但校本教研在实际操作中，因为学校条件差异出现的效果也各不相同，以学区为例：它下辖28所中小学，分布在六大乡镇，其中1所在海岛，2所在山区，农村、城镇的比例为3比1，由于客观上的原因各校之间在文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件等方面都存在不同程度的差异，而这种差异在城乡之间、名校与薄弱学校尤为明显，造成校本教研的水平也存在不同程度的落差，城镇学校搞得卓有成效，而部分农村薄弱学校由于学校规模小，“专家型”教师几乎没有，任教同一学科的教师人数少，甚至每年级只有一个班，难以开展同伴合作形式的教研，其中1个完全小学只有6个教师，语文、数学教师的人数分别为4、2人，既缺乏研究的对象，也没人去关注自己身边的问题，更谈不上自我反思，为此，我们在考虑——是否所有的学校都具备校本教研的能力？辖区内的部分薄弱学校在自然状态下的校本教研如何开展？另外，在校本教研的实施过程中，有的学校在某一方面已经形成了一定的优势，如何发挥它的优势，促进学校之间的互补，达成资源共享。 现象的普遍性，表明了研究的紧迫性，如果不及时进行分析、调整校本教研的模式、方法、机制，将严重阻碍这场新课程的顺利实施，特别在农村又将给本以脆弱的课程改革添上一份“尴尬”，同时，学区范围内虽然存在着校本教研开展情况的不平衡，但几所龙头学校校本教研开展的水平在全县、乃至全市都是有名气的，四中、三中、实验小学是省、市示范学校，一小是省信息技术实验学校，二小是百年老校，它们的经验、优势是很值得推广，新纪元学校是全国魅力名校，这几所学校共拥有省、市、县名师、教坛新秀、教坛骨干近百人，他们对课改的思考和探索的经历以及教育教学经验完全可以作为资源进行共享，发挥他们的辐射作用，带动整个片区、整个学科的校本教研水平的提升。另外，建立以校为本的教学研究制度，全面提升学校教师的自我研究能力和解决课改中存在的实际问题的能力，使学校形成一种研究氛围，一方面是当前学校应该抓好的一项重要工作，另一方面通过本课题的实践研究，找到校本联片教研的基本模式、保障机制、评估体系，从而把它作为学区常规性教研工作进行管理，推动整个学区师资队伍的建设步伐，实现整个学区教育教学、教科研工作均衡发展。 二、概念界定 “学区” 在本课题中是平阳县教育局下辖的教育