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小学生低年级语文阅读能力评价标准
小学生低年级语文阅读能力评价标准及评价办法
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第一学段(1-2年级)阶段目标对阅读能力提出的要求为低年级语文阅读能力评价标准。包括以下八项:
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.学习默读,做到不出声,不指读。
3.借助读物中的图画阅读。
4.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
5.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
6.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。
8.背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。
结合上述课程标准的具体要求,低年级阅读能力评价的基本要素如下:
●阅读方式:包括学习默读,做到不出声,不指读。
●阅读策略:包括借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;诵读儿歌、童谣,展开想像。
●阅读兴趣:包括喜欢阅读,感受阅读的乐趣,阅读浅近的童话、寓言、故事以及诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
●阅读习惯:包括在阅读中积累词语;对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;积累自己喜欢的成语和格言警句。
●课外阅读:课外阅读总量不少于5万字,背诵优秀诗文50篇(段)。
(一)小学生低年级语文阅读行为调查问卷的设计与使用
1.小学生低年级语文阅读行为调查问卷的项目及题目设置
小学生语文阅读行为调查问卷分为小学生语文阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目,每个项目设计6个题目,共计24个题目。各子项目题目设置具体如下:
阅读方式(共6题)
(1)阅读时,我一般不会读出声。
(2)阅读古诗或儿歌时,我常常会高声朗读。
(3)阅读时,我不会用手指或笔指着读。
(4)我能够正确、流利、有感情地朗读课文。
(5)我在读书时能根据文章的内容调整阅读的速度。
(6)我在阅读时从不一个字一个字地阅读。
阅读策略(共6题)
(1)我经常能猜测出文章中生词的意思。
(2)当我读有图画的文章时,我会看着图画进行阅读。
(3)书中有比较难的句子时,我总是要看看它前后的几个句子。
(4)我在读古诗时,经常想像自己看到了一幅画。
(5)我读书时,经常把自己想像成文章中的主人公。
(6)阅读中我能注意到标点符号所表达的不同语气。
阅读兴趣(共6题)
(1)我经常在阅读时感到高兴、兴奋,但有时又感到伤心、痛苦。
(2)我喜欢观察、阅读我见到的各种文字(比如广告、通知、标牌、海报、电视字幕等)。
(3)我喜爱书,我读的书很杂,儿歌、童谣、漫画、童话、寓言、故事、连环画、画报……我都喜欢。
(4)我很喜欢看关于我感兴趣的人物和故事的书。
(5)读到有趣的故事时,我常常感到很高兴,很想告诉其他人。
(6)我在读或者背古诗时,感觉古诗的语言很美。
阅读习惯(共6题)
(1)我很喜欢在书中遇到好词语、好句子,有时会把它们抄下来。
(2)我喜欢给别人讲我读过的故事。
(3)我经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事。
(4)我每天都会记得看一会儿书。
(5)我在阅读中有不懂的地方,一般会向父母请教。
(6)我的书总是很干净,摆放整齐。
2.小学生低年级语文阅读行为调查问卷的编排
小学生语文阅读行为调查问卷的四项内容的24道题目采用混合编排的方式,即题目的呈现是在四个项目之间轮流交替,因此进行实际测试的调查问卷的顺序与上表不同。实际项目的顺序安排是阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯。为了方便教师,设计了记分卡。
3.小学生低年级语文阅读行为调查问卷的使用
使用对象:本调查问卷适用于小学1-2年级全体学生。
使用方式:本调查问卷要求在家长的协助下由学生填写完成。
使用时间:每一学期适时而定。
记分方式:记分采用2、1、0记分,选择“是”记2分,选择“不确定”记1分,选择“不是”记0分。
分析评价:统计每一子项目的分值填入记分卡,根据得分确定学生在该项目的等级。第一、二、三、四项,得分在9-12分记为“良好”;得分在4-8分记为“中等”;得分在0-3分记为“较低”。然后计算出学生调查问卷的总分值,对学生总体状况进行等级评价:得分在33-48分记为“良好”;得分在16-32分记为“中等”;得分在0-15分记为“较低”。最后分析学生的调查问卷的具体内容,根据学生的问卷及教师平时的观察,对学生在阅读中存在的问题进行具体分析,指出优缺点,并进一步提出今后的学习建议,形成书面的定性评价。评价结果及时反馈给学生及家长(可以不告知学生评价等级)。
注意事项:本调查问卷为了便于教师的实际使用,在编制中各项目设计为三点量表,教师可以结合个人的使用目标将其调为五点成七点量表,以便更加详细
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