小学生作业设计与评价的实践研究.doc

小学生作业设计与评价的实践研究 实 施 方 案 灵溪四小 一、问题的提出 1、新时期的人才培养目标发生了变化。 初见端倪的知识经济与信息化趋势，科学技术与人文文化相互渗透与融合的趋势，都对21世纪的人才培养提出了新的更高的要求。我国传统的人才培养目标还只是停留在让学生学会做事的本领上，过分强调掌握知识和技能训练，忽视了人的自由全面发展，培养出来的人才不能完全适应国家和社会对高层次复合型、创新型人才的迫切需要。当今国内外的人才培养观已有所改变，培养时代所需要的人格健全、心理健康、身体健壮、道德高尚的人才，既要学会做事，又要学会做人，这已是世界各国人才培养模式改革的共同趋势。反应到教育教学上，课程提出了三维目标，要达到这三种目标，仅仅靠课堂教学还是远远不够的，再说除了这三维目标，还有创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神，以及健康的审美情趣等等，也就是平常所说的“知、情、意、行、诚、评”，都是一个人全面发展的方向，而当前的课堂往往注重的是“知、情”的培养，“意、行、诚、评”方面的培养通常要通过作业来完成，但是传统的作业又不能满足上述的要求，因此，传统的作业与评价必须予以重新思考。 2、新课程的培养目标发生了变化。 传统的课程培养目标是以双基（基础知识和基本技能）为核心的，并由于应试教育的影响，学生的作业不断加深、加难，作业量不断扩大，但重点都还在以知识整理为形式，这从某种程度上违背了新课程所注重的学习方法指导要求，新课程的培养目标遵循目标发展的教育理念，坚持“学会学习、学会做事、学会做人”全面发展的教育思想。而传统的“千篇一律”式的作业显然不适合新课程理念的要求，传统冗杂的堆砌作业只能使学生形成一种定向、定势思维，新课程的培养目标要求学生除了要掌握终身发展的必备知识外，特别强调学生会学习，倡导学生自主学习、探究性学习，主动参与、体验，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，新的作业练习也必须要有新的学习方式，而目前农村小学的作业布置与新课程倡导的新教学观相去甚远，传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。 3、当前农村小学生的作业普遍存在的现状： 还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、 抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查，当前农村小学生的作业主要存在着以下问题： （1）、机械重复作业太多，缺乏思维参与 长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，教师布置作业本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，忽视对习题的精心设计。尤其到了假期，作业量猛增，但仍侧重于写，如抄写，做习题及试卷。而这些习题的来源都是现成的课外练习题，照搬的多，成套的多，书面的多，学校的有些老师甚至从没亲身设计过一道习题或一份试卷。这样，学生的课外时间几乎被单调枯燥的重复性作业所占。 （2）、硬性统一作业太多，缺乏选择自主性 布置作业历来有个传统，即统一一致。无论是学习接受能力强的学生，还是接受能力较弱的学生，无视学生之间存在着个别差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，统一、单调的作业压抑着学生的学习兴趣，遏制着学生学习能力的发展。 （3）、封闭性作业太多，缺乏生活内容融入 以往的作业围绕书本做文章，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实，学生完成作业不需要深入生活，这样，学生长期局限于书本提供的情境中，一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，学生不能将知识应用于生活实践，致使学生陷入一种“鸟笼式”的培养境地。 （4）、作业最常见的评价方式是教师评，忽略了学生的自评和互评。 作业反馈中普遍欠缺育人意识，很多教师对学生在作业活动中的情绪体验、创造思维等闪光点不重视，出现了只见作业不见人，手段与目的颠倒的怪现象。这种评价方式，无法调动学生的积极性、主动性，更不能激励学生在原有基础和水平上获得更好的发展。这种人文素养的缺失已成为当前农村学校教育教学中越来越严重的问题，长此以往，学生就会逐渐成为像是一件件待教师加工完成后输送到社会上的标准件，而不是一个个有独立意识、责任意识和自我选择能力的生命体。 因此，这种传统作业方式的现状必须要彻底改变。 二、概念的界定 为了本文的研究对象有一个相对明确的指向，本课题研究将作业定义为：为了改革传统的“题海战”方式，减少目前普遍存在的“高耗低效”的作业现象，实现课程目标而由教师根据教学过程要求指定由学生去完成的课内外练习和综合实践活动作