幼儿论文：挖掘家长资源，丰富幼儿园课程之实践探索.doc

挖掘家长资源，丰富幼儿园课程之实践探索 　 一、对幼儿园课程资源的认识 1、内涵。简单的说，幼儿园课程资源就是与幼儿园课程相关的一切资源，具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及幼儿园、家庭、社会中所有有助于提高幼儿素质的各种资源。 我们可以开发与利用的课程资源多种多样，既有来自于自然的，也有来自社会的；既有显性的，也有隐性的；既有园内的，也有园外的；既有人力的，也有物力的；既有文字和实物的，也有活动的和信息化的，等等。当然，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。 2、幼儿园课程资源的开发和利用。从课程资源的角度看，教材无疑是最重要的课程资源。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动家的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，教师要“从本地本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的计划并灵活执行。”由此可知，教师不再仅仅是课程的实施者，而应当是适合本园、本班幼儿发展特点的课程的建设者和开发者。园此我们认为幼儿园在已有教材的基础上，都存在着课程资源开发的问题。比如自然课程资源和社会课程资源的开发和利用，园内课程资源和园外课程资源的开发和利用等等。 但是由于长期以来教师们对课程资源开发利用的价值认识不够，教育体系封闭，加上教育资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，造成多种校外教育资源浪费的现象仍然非常突出。我们都知道，在幼儿教育中家庭教育是非常重要的一环，幼儿园教育与家庭教育的关系十分密切，如果家园配合协调，方法得当，形成合力，将对孩子的发展起到积极的推动作用。所以在幼儿园教育中如何充分挖掘家长的教育资源丰富幼儿园的课程应该是一项十分重要的工作。 二、幼儿园教育活动中家长资源的开发现状 从目前幼儿园与家长合作教育的状况来看，我县大多数幼儿园重视家长了解和参加幼儿园教育活动，幼儿园中家园活动内容比较丰富，每学期有家长会，家长开放日、家访、各种亲子活动家等等，教师主要利用这些形式与家长联络和交流。但是我们感觉到大多数的沟通与合作还处于浅层，有时流于形式。比如每学期往往组织一次家长会，搞一次教学开放活动，进行一次全在家访，开展一次亲子活动，搞完活动，也就完成了任务。在这种活动中家长所看到的往往是经过精心准备的、停留于表面的现象，他们不能非常真实地了解教师的“教”和幼儿“学”的自然状态。同时教师对家长的期待与理解也不能深入，家长只是了解教育中的一些状况，并没有真正地参与到教育活动中。 另外从教师方面看，我们还始终以幼儿园教育为中心，总是要求家长怎样配合自己的工作，在一定意义上幼儿园与家庭之间还没有建立起平等对话的渠道。其实每位家长都有自己的教育观，对幼儿园教师的期待也不相同，往往各持已见。如果幼儿园、教师、家长对孩子的教育没有形成统一的认识，仅靠教师单方面地向家长要求，或是家长单方面地协助教师，这样就不会很好地实现教育任务。仔细分析，这里问题的关键是缺乏有效的交流和合作。只有双方有了共同的教育目标、建立了良好的合作关系，能够充分发挥各自的教育优势，才能促进孩子的真正发展。 总之，在我们现行的幼儿园教育中，家长的宝贵资源还没有得到很好的利用。 三、以课程资源的开发为载体，建立紧密的家园合作关系 家长是参与幼儿园课程建设的一支重要力量，在课程改革中家长不仅具有知情权，更具有参与权。家长的角色不仅要参观教学，更要了解、参与到幼儿园的各种教学活动中来，实现从“参观”教学到“参与”教学的改变。 （一）调查访谈，确定课程资源 通过家长会，家长学校和发放宣传资料等活动，家长们已经认识到自己在幼儿园课程建设中不可估量的作用。幼儿园希望家长不仅可以定期观摩教学活动，更能充分挖掘他们宝贵的课程资源。在进一步的日常访谈调查中，我们组织家长志愿者参与我们的课程资源开发。 （二）筛选课程资源，家长参与实践 通过对课程资源的整理，我们发现家长中的许多资源正是我们所欠缺和需要的。比如家长中有10多位小学、中学教师，而且他们（她们）都是学校教学中的骨干，我们就邀请其中的优秀小学教师给大班孩子上课，让幼儿体验当小学生的情感。当小学教师把一条条绿领巾挂到脖子上时，孩子们别提有多高兴了。还有一位家长在孩子上中班的那一年到城郊承包了一大片山丘，在山上种了许多果树、蔬菜，建了二排平房，过起了田园生活。我们年段组长及时与这位家长联系，组织全段幼儿到那里挖红薯。小朋友们从家里带了小棒、小铲等劳动工具到红著地里劳动，小朋友调换着各种劳动工具，不断地与同伴和教师合作，最后扛着劳动果实回去与家人一起品尝。象这种身临其境的教育是幼儿园里无法达到的。 我们充分运用本园社会性课程研究的经验，让家长资源进入到每个主题教育活动中。 教育主题 活动内容 家长