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再谈高中英语作业的布置、批改及讲评
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再谈高中英语作业的布置、批改及讲评
一、作业的布置
作业的布置是教学过程中的一个重要环节,同时它也是课堂教学活动的延伸。教师在布置作业时应做到:
1. 精选——坚持“三性”
(1)基础性。在布置作业前笔者会从每个单元的单词、词组及句型入手,精心选材来设计作业。而对于课文内容的理解也是设计作业的重点,可以就课文内容设计与高考题型相似的阅读理解题目,或是改编成任务型阅读进行训练,这样会使学生对课文的理解进一步加深。例如,以《牛津高中英语》模块三Unit 1为例,笔者是这样来设计作业的。(见附文)
(2)针对性。针对教学的重难点、学生容易出错的知识点来设计作业。作业的内容具有针对性有利于学生在学习时明确重点,有的放矢。另外对于准备让学生做的习题,教师应事先做一遍,这样就能大致预测学生对知识的掌握情况,以进一步了解学情,适时调整教学策略。
(3)分层性。根据学生学习水平的差异,实施分层作业。可以从作业的难度上分层,设计基础题、提高题、拓展题;还可从作业量上分层,对不同学习层次的学生提出不同的要求,以提高学生的学习积极性。
2. 精编——从“拿来主义”走向原创
在作业的布置上,不加选择的“拿来主义”只能是浪费学生的时间、精力,给学生增加不必要的负担。作业的设计应该从“拿来主义”走向原创,这样不仅能够使作业贴近教学内容,符合学情,而且还可以体现教学动态,为学生的学习注入活力。
3. 变式——改变习惯性的作业布置方式,呈现灵活多样的作业形式
“我的疑问”。每周五学生会把自己的疑问写在作业本上传递给笔者,可以是在当前单元的学习过程中遇到的疑问,也可以是在其他单元学习过程中遇到的难点、重点。笔者对学生提出的唯一要求是:对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的环境,尤其是为那些平时不敢提问的学生创造机会,引导学生打开思维的闸门,树立其创新意识,培养其创新能力。
“回头看”。“回头看”,即及时进行复习。“回头看”的目标要明确,重点要突出。例如,在复习先前做过的测试卷或练习题时,重点要看语言知识题,如单项选择题等,对常犯错误的知识要点应重点复习。笔者布置学生一周“回头看”一次。
教师在平时也要做个有心人,应把学生在作业、测试卷中错误率较高的题目收集起来,过段时间组织学生重新去做,同时也要求学生建立“错题集”并随时翻阅。
二、作业的批改
布置作业需要讲究方式,同样批改作业也需要讲究方式。批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。一方面学生在作业中会客观反馈其对知识的掌握程度,教师可据此调整自己的教学;另一方面,学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识,查漏补缺,提高学业成绩。批改作业是教师工作的重点内容,而批改作业的方式也可以灵活多样。
重点批改。对于涉及到每个单元中重点知识、重点课文的作业,教师要做重点批改,这样才能了解学生对于知识的掌握情况及课堂教学的效果,以便教师下一步开展有针对性的辅导。
小组合作、互批互改。在班级中成立学习小组,在遇到二次听写、二次订正作业错误的时候就可以进行小组合作、互批互改,学生之间相互讨论,最后教师全面了解学生的批改情况并进行总结。这种做法不仅使教师从作业批改的重负中解脱出来,而且还提高了学生的评价能力,有利于学生之间取长补短,并培养他们发现问题和解决问题的能力,增强学生的责任感。
抽查批改。教师每次仅抽改一部分学生的作业,记录下这些作业中出现的典型错误并在课堂上进行讲评,讲评后要求那些未抽改到作业的学生自行批改作业。如果引导得当,学生会十分重视教师的作业讲评,并且可以培养他们自主检查作业、自我纠错的能力。
当面批改。对于书面表达,笔者常用面批的方法,利用早读、课间、自习课等时间段找学生面批作文,效果很好。
三、作业的讲评
在讲评作业之前,教师应该做好对学生作业的错误统计和分析,根据实际情况“对症下药”,有的放矢地来讲评。作业的讲评决不是简单地让学生修正错误答案,应该做到分析错误、找出原因、提炼方法、鼓励先进、帮助后进,这样的讲评作业才会有效。
1. 讲评要注重解题方法的指导
教师应对学生普遍存在的问题进行重点剖析,讲评不能就题论题,要帮助学生构建知识体系。例如,题目是考查turn to的搭配和用法,在广度方面,教师就可进一步举出以turn为中心词的短语turn on, turn off, turn down, turn up等,这种
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