再谈高中英语作业的布置、批改及讲评.docVIP

精品论文 参考文献 再谈高中英语作业的布置、批改及讲评 一、作业的布置 作业的布置是教学过程中的一个重要环节，同时它也是课堂教学活动的延伸。教师在布置作业时应做到： 1. 精选——坚持“三性” （1）基础性。在布置作业前笔者会从每个单元的单词、词组及句型入手，精心选材来设计作业。而对于课文内容的理解也是设计作业的重点，可以就课文内容设计与高考题型相似的阅读理解题目，或是改编成任务型阅读进行训练，这样会使学生对课文的理解进一步加深。例如，以《牛津高中英语》模块三Unit 1为例，笔者是这样来设计作业的。（见附文） （2）针对性。针对教学的重难点、学生容易出错的知识点来设计作业。作业的内容具有针对性有利于学生在学习时明确重点，有的放矢。另外对于准备让学生做的习题，教师应事先做一遍，这样就能大致预测学生对知识的掌握情况，以进一步了解学情，适时调整教学策略。 （3）分层性。根据学生学习水平的差异，实施分层作业。可以从作业的难度上分层，设计基础题、提高题、拓展题；还可从作业量上分层，对不同学习层次的学生提出不同的要求，以提高学生的学习积极性。 2. 精编——从“拿来主义”走向原创 在作业的布置上，不加选择的“拿来主义”只能是浪费学生的时间、精力，给学生增加不必要的负担。作业的设计应该从“拿来主义”走向原创，这样不仅能够使作业贴近教学内容，符合学情，而且还可以体现教学动态，为学生的学习注入活力。 3. 变式——改变习惯性的作业布置方式，呈现灵活多样的作业形式 “我的疑问”。每周五学生会把自己的疑问写在作业本上传递给笔者，可以是在当前单元的学习过程中遇到的疑问，也可以是在其他单元学习过程中遇到的难点、重点。笔者对学生提出的唯一要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造机会，引导学生打开思维的闸门，树立其创新意识，培养其创新能力。 “回头看”。“回头看”，即及时进行复习。“回头看”的目标要明确，重点要突出。例如，在复习先前做过的测试卷或练习题时，重点要看语言知识题，如单项选择题等，对常犯错误的知识要点应重点复习。笔者布置学生一周“回头看”一次。 教师在平时也要做个有心人，应把学生在作业、测试卷中错误率较高的题目收集起来，过段时间组织学生重新去做，同时也要求学生建立“错题集”并随时翻阅。 二、作业的批改 布置作业需要讲究方式，同样批改作业也需要讲究方式。批改作业是教师了解学情最重要也是最根本的途径。一方面学生在作业中会客观反馈其对知识的掌握程度，教师可据此调整自己的教学；另一方面，学生可以从教师的批改中发现自己所欠缺的知识，查漏补缺，提高学业成绩。批改作业是教师工作的重点内容，而批改作业的方式也可以灵活多样。 重点批改。对于涉及到每个单元中重点知识、重点课文的作业，教师要做重点批改，这样才能了解学生对于知识的掌握情况及课堂教学的效果，以便教师下一步开展有针对性的辅导。 小组合作、互批互改。在班级中成立学习小组，在遇到二次听写、二次订正作业错误的时候就可以进行小组合作、互批互改，学生之间相互讨论，最后教师全面了解学生的批改情况并进行总结。这种做法不仅使教师从作业批改的重负中解脱出来，而且还提高了学生的评价能力，有利于学生之间取长补短，并培养他们发现问题和解决问题的能力，增强学生的责任感。 抽查批改。教师每次仅抽改一部分学生的作业,记录下这些作业中出现的典型错误并在课堂上进行讲评，讲评后要求那些未抽改到作业的学生自行批改作业。如果引导得当,学生会十分重视教师的作业讲评,并且可以培养他们自主检查作业、自我纠错的能力。 当面批改。对于书面表达，笔者常用面批的方法，利用早读、课间、自习课等时间段找学生面批作文，效果很好。 三、作业的讲评 在讲评作业之前，教师应该做好对学生作业的错误统计和分析，根据实际情况“对症下药”，有的放矢地来讲评。作业的讲评决不是简单地让学生修正错误答案，应该做到分析错误、找出原因、提炼方法、鼓励先进、帮助后进，这样的讲评作业才会有效。 1. 讲评要注重解题方法的指导 教师应对学生普遍存在的问题进行重点剖析，讲评不能就题论题，要帮助学生构建知识体系。例如，题目是考查turn to的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语turn on, turn off, turn down, turn up等,这种