第八章-学生品德心理的形成--幼儿教育.ppt

米斯切尔等（Mischel libert）于1966年设计了如下实验：将一组儿童置于玩小型滚木球游戏的情境中，儿童按一定规则将木球投入球门，投中者得分，当得满二十分时便可获奖。但如果按高标准（严格遵守规则）得奖的机会很少，只有按低标准（偷偷违犯规则）才有较多的机会投中并获奖。 实验分两个阶段进行。第一阶段，即实验的开始阶段，去此阶段，儿童与成人一起玩。将儿童分为两组：第一组，成人言行一致，成人告诉儿童遵守规则，自己也身体力行；第二组，成人告诉儿童遵守规则，而自己却反其道而行之，按低标准去玩。结果因成人在场，儿童还是能按高标准去做。第二阶段，让儿童独立玩此游戏。 结果发现： 第一组儿童得奖的次数很少，只占总次数的1％左右，说明大多数儿童是严格遵守规则的； 第二组儿童得奖次数达50％以上，说明他们一旦离开了成人的监督，就会按低标准行动。最后把两组儿童放在一起玩，结果第一组的儿童由于常常看到第二组儿童不严格遵守规则而自己也降低了标准。 研究者认为，成人言行不一，会降低儿童标准，使他们违反准则。要使儿童形成良好的品德和行为习惯，光有教育者，成人口头说教是不够的，还必须包括成人和教师或的身体力行和要求按高标准的实践。 对社会学习理论的评价： 社会学习理论强调道德行为通过后天学习形成和改变，环境、教育、榜样在儿童道德品质和行为的形成，改变中起重要作用，他们强调教育上应注意言行一致，注重榜样的影响和奖励的办法，以及他们重视实验研究，以实验研究的事实为依据是十分可取的，同时实验超具独创性。 第四节 学生良好品行的塑造 任何一种品德的形成，都是个体通过自身的实践活动，在一定的社会道德现象及道德规范的影响下，品德心理结构内部的道德认识，道德情感，道德意志，道德行为等因素相互作用、协调发展的结果。这四个因素所构成的基本过程不断循环往复、逐步提高，促进品德的不断完善，并不断由低级向高级的水平发展。 一、道德认识的形成与培养 道德认识是指人们根据一定道德规范对社会现象的非、善恶、美丑的认识、评价和判断 。 学生道德认识的形成既受社会、家庭、学校等外部因素的制约，也受自身认识水平，成熟程度，知识基础等内部因素的影响。 道德认识的形成，具体地说就是道德概念的掌握，道德评价能力的提高和道德信念的确立。 （一）道德概念的掌握 1.注意克服“意义障碍”：所谓意义障碍即学生头脑中所存在着的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求，意义的真正理解，因而也不能把这些要求转化向自己的需要。 2.防止错误概念产生 学生在掌握道德概念的过程中，由于产生客观的种种原因常常会出现一些错误或糊涂的道德概念。 （二）道德评价能力的提高 道德评价能力是指学生应用已掌握的道德规范，对自己或别人行为的是非、善恶等进行评价的能力。 1.从纪律到自律。 2.从效果到动机。 3.从对人到对已 。 4.从片面到全面。 5.从情境到原则 第八章 学生品德心理的形成 经典道德两难问题 ——“天桥问题”和“电车问题” “电车难题”：一位电车司机正驾驶电车在轨道上前行，突然发现前面有5个工人正在维修轨道，如果按照目前的线路继续行驶，就会撞死这5个工人。救他们的唯一办法就是按下使电车切换到岔道上的按钮，但这样就会撞死岔道上的另1个工人，你会切换按钮吗？ “天桥难题”：一位电车司机正驾驶电车在轨道上前行，突然发现前面有5个工人正在维修轨道，如果按照目前的线路继续行驶，就会撞死这5个工人。你站在轨道上方的一座天桥上，身旁站的是一位体型庞大的陌生人。你自己太轻阻止不了火车，但是如果你把这个身边的人推下轨道上，他会被电车撞死但是他的身体可以使电车停下来。你会推他吗? 第一节 品德与道德 第二节 品德的心理结构 第三节 品德形成的理论 第四节 学生良好品行的塑造 第五节 学生不良品行的矫正 一、品德与道德的界定 道德是一种社会现象，基于社会意识形态。它是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。它是人们辨别是非、善恶、美丑的标准并指导和调节行为的准则 1.社会性 2.相对性 3.是道德价值观的体现 4.主要依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来维持 第一节 品德与道德的关系 品德亦称道德品质，它是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。 1.稳定性： 2.个别性: 3.自觉性： 二、品德与道德的区别与联系 区别： （一）道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会生活的。而品德则是一种个体现象，它要依赖于个体生存而存在 （二）道德的内容是整个社会的要求，特别是一定经济基础的反映，它是一种完整的体系