初中化学氧气、二氧化碳实验室制法复习说课稿.doc

初中化学氧气、二氧化碳实验室制法复习说课稿 　 【模式解读】 洪绪中学的教学模式是“学导练，当堂清”。“学” 即学生依据“导学案”自主学习，鼓励学生合作学习，围绕疑难问题共同讨论，解决不了的问题，再由小组和小组之间讨论解决，或交给老师解决，形成对所学内容的初步感知。“导”即教师“引导、指导、教导”逐步递进，促进学生对知识的理解，导学生自学中理解不到位的问题，导学生自学中未能发现的问题，导学生自学中易混淆的问题，导有助于提高学生探究能力、拓展性的问题。“练”即加强练习，促进新知识的重建和迁移，通过变式练习、创新题训练，以培养学生多角度思考问题的能力和综合分析应用能力。“当堂清”即学生当堂巩固，不留尾巴，每堂课的达标测试，学生独立完成，教师当堂批改，其核心是教师要时刻关注学生课堂上的学习任务和效果，及时了解、反馈学生的学习情况。 模式共分“定标——自主——互助——展示——释疑——达标”六个教学环节。化学复习课可以变化为“导入定标——自主复习——互助展示——释疑达标”四个教学环节。 【教学过程】 一、导入定标 以氧气和二氧化碳的化学式导入本课知识的学习，接着以一个记忆小游戏引导学生体会知识的条理性的重要性，并确定本节课复习目标： 1.掌握氧气、二氧化碳的实验室制取方法。 2.能够运用所学化学知识解决相关问题。 重点：难点： 【设计解读】以二氧化碳和氧气的化学式导入本课的学习，激发学生的学习兴趣。以十秒钟巧记引导学生体会知识的条理化学习。从而契合我校“学导练，当堂清”教学模式中“导”的环节，使复习有方向。 二、自主复习 以复习导学案“自学导航”环节为抓手，引导学生自主梳理氧气二氧化碳制取的相关知识。把复习任务交给学生，让学生有侧重点地复习；小组互助竞学，并选出展示发言的代表同学，为反馈展示环节做准备。 【设计解读】“学导练，当堂清”教学模式中的“学”是第一位的，是贯彻“先学后教”“以学定教”教学原则的关键环节。学生只有充分学习、复习，并自主互助，才有可能在反馈环节展示自如，教师反过来才能有的放矢地“以教导学”，进一步释疑，逐步达成教学目标。 三、引导展示 （一）药品原理 比较氧气、二氧化碳的实验室制法的药品和反应原理。 此处较为简单，对于催化剂的知识简单提及。可引导学生板书相关知识。 （二）反应的发生装置和收集装置 重在引导学生体会：1.发生装置的选择依据：反应物的状态和条件 2.两种气体发生装置(1)固 → 加热 固+固→加热 (2)固+液→不加热 3.收集装置由气体的密度和溶解性决定。 对于该知识点以练习巩固深化。 （三）两种气体的检验和验满 该知识点引导学生找出不同，体会细节。 （四）实验操作步骤 以习题的形式进行，并对验满这个知识点，单独讲解。 （五）实验改进 分析不同装置的优缺点。 【设计解读】气体的制取是个难点，学生往往缺乏系统的归纳，缺少一个整体的把握。因而，我设计通过两种气体的比较学习就很有必要了。其中气体的制取装置、实验的改进是个难点，通过引导和练习完成，这也是“学导练，当堂清”教学模式中“练”的第一步。 四、典例剖析 针对气体制取中的重难点，选择典型例题引导学生完成并展示讨论。 【设计解读】在“引导展示”的基础上进一步解难释疑，进而过渡到“达标”环节，使“学导练，当堂清”。 五、体验中考 引导学生完成中考典型题目，对本节复习知识的深化和反馈，也是我们“学导练，当堂清”教学模式中的达标环节。 内容和学情分析： 通过新授课的学习，学生对二氧化碳和氧气有较深的印象。因为学生不仅在生活中经常接触到，在实验中也所以在本节的习中,学生联系。目标1通过二氧化碳物理性质 2知道二氧化碳的化学性质，规范表达实验现象正确写出化学方程式。 3明确实验室制取气体的一般思路，能 教学重难点重点:难点: 创设情境： 【自然界中的二氧化碳氧气循环过程】 展示循环过程 教师演示：含碳物质的燃烧、动植物呼吸植物的光合作用等过程，二氧化碳与氧气有哪些不同的性质呢？ 板书课题： 二氧化碳和氧气 【展示目标】 观看 理解 阅读学案 了解学习任务 知道学习内容 利用学生感兴趣的问题将学生思维引向深入。有利于迅速集中注意力,将学生引入到了愉快的学习中去。 一物理性质 展示学案表格，比较物理性质不同， 颜色气味状态 密度 水溶性 二氧化碳 氧气 展示图片，引导学生比较氧气与二氧化碳化学性质的不同 【探因】知识梳理、反馈本源 收集学生的学案，进行分析，找出错误原因。 小组之间进行比较。 见学案 讲解共性的错误，引起学生重视。 对二氧化碳氧气的化学性质归纳总结 【自主】问题驱动、自主学习 怎样区别氧气与二氧化碳？你能想出哪些方法？ 【探因】知识梳理、反馈本源 收集学生的学案，进行分析，找出错误