中小学教师职业生涯规划与专业发展上海浦东教育发展研究院顾志跃.PPT

教学前 教学中 教学后 先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大 看书预习，形成问题。 教师讲解， 学生听懂。 作业复习， 巩固知识。 先学后教，学生在前学，教师在后推，质的压力大 看书看课，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维。 整理思路， 重新认知。 这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、教材不同。二、学生的主体学习习惯不同。 这是需要时间逐步改变的过程，很难一蹴而就。 我国的中小学教材是知识体系教材， 注重知识体系的完整性。但教学时间是一 个常量，在有限时间内教师关注学科知识 体系传授的同时，受进度制约，不得不压 缩学生探究思维的展开和情感体验，匆匆 而过。只有面的宽度没有点的深度。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂并转化为自己的经验。水平低的教 师只会照本宣科，学生只能死记硬背。 西方的中小学教材以主题式为主。注 重从学科中精心挑选有代表性的主题，量 不多，但每一主题都会让学生有足够的时 间经历从现象分析、问题聚焦、学科建模、到问题解决的全过程实践体验学习，在学 习知识的同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习渔比学习 知识鱼更重要。因为只要学生学会了学习， 知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习，那么再多的知识还是不够用的。 所以他们往往把知识作为学会学习的载体。 在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到充分发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。 一种学科课程与综合主题活动课程融合的新教学模式正在显现。如：康健外国语实验小学四加一模式。即通过设置一天的长周期综合主题活动拓展阅读、创意制作、艺体活动，让学生把四天分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、消化吸收、统整内生成自己经验的机会，实现接受+体验相结合的学习。 接受与体验相结合教学是当前教学改 革的必威体育精装版话题。 这里的关键是结合。这种结合有多种 方式，可以是课内边讲边练、讲练交替式 的结合；也可以是课内听教师讲课的接受 与课外作业操练的体验相结合；或者一段 时间的接受学习以后，对一个知识主题或 模块经历一个大主题探究活动进行体验的 结合；甚至对几个学科的相关知识在接受 式学习以后，用做项目方式进行体验的结 合。如STEM课程、STEAM课程。 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里根据学生反应临场发 挥，随时作出调整。这就是课堂教学的 生成性。 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教——设计教学、创作教案 因学施教——临场发挥、创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。 课堂教学改革不是简单的形式改革， 要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行写实性评价，实现基于证据的教学评价，而不是基于感觉或印象。 例：课堂教学观察评价微格记录单（有效性） 班级 内容 执教教师 眼神 定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点 98% ☆ 定量分析： 20 ≈90% ◇ 10×0.9 ≈80% △ 10×0.8 ≈70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% × 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 例：课堂教学观察评价微格记录单（主动性） 班级 内容 执教教师 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40