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小学信息技术论文 用“双作品”方式“突出信息技术本体知识” 锦园小学 王驰 【摘要】“突出信息技术本体知识”是2012年8月省新教材备课会上传达的新理念，是我们现今教学的指导思想。本文探讨了该理念提出的时代背景，以及能实现该理念的一种教学方式及相关注意点。 【关键字】信息技术本体知识 2012年8月,在杭州召开的浙江省新教材备课会上,传达了这样一个理念:信息技术课要改变沿用了十年的“任务驱动”模式，转到以“突出信息技术本体知识”的理念上来。 　　这一理念的提出是顺应时代发展的。在DOS时代，因为软硬件的限制，个人电脑也没有普及，我们在机房里讲编程。在windows时代，我省大部分家庭开始拥有了个人电脑，如何运用电脑成为关键，所以我们讲应用，主要采用任务驱动模式。在跨入移动互联时代的今天，我们应该讲什么呢？要回归的“信息技术科学”上来，要“突出信息技术本体知识”。这不是简单地回归程序设计，而是在前两代基础上的新发展。 　　新版小学信息技术教材上的主要改变体现为：软件的更新，编程的加入，标题的变更。尤其是标题的变更，从一个活动性的标题转变为学科性的标题，可以明显看出指导思想的变化。比如三上第六课原名《小树苗快快长》，现改为《初识画图程序》；第九课原名《花香满园》，现改为《复制与变换》。 教法上的改变需要我们一线教师去探索。笔者经过半年的摸索，并结合长期的教学经验，总结出一种“双作品”教学方式，取到了较好效果。该方式通过与其他技术比较、模仿范例、自由创作、区别评价四个环节，以模仿作品、创意作品为核心，与“任务驱动”模式相比，有助于突出“信息技术本体知识”。 一、“双作品”方式的教学流程及意图 1、在比较中突出 　　要“突出信息技术本体知识”，首先要与其他技术进行比较，以了解信息技术的优势与局限。 　　比如三上第六课《初识画图程序》，学生会觉得用鼠标画画很不方便，还是原来的水彩笔、蜡笔方便。这就是鼠标绘图的局限性。教师可以在这里埋下一个伏笔：用鼠标画画确实有点不方便，可是画图程序有很多奇妙的本领是用纸笔无法做到的，大家想知道吗，在下面的课程里，电脑小博士将会一一告诉大家。接下来第七课《多变的形状》，教师先让学生回忆用直尺、三角板等工具画直线、三角形的情形，然后比较画图程序里的工具，当学生看到可以很轻松地画出各种形状，而且大小可以随意变化时，会发出阵阵惊叹。在下面的课程里，再向学生展示移动图块、填色、复制、旋转、删除、放大镜、保存为桌面、打印等画图程序特有的功能时，学生可以明显感觉到信息技术的优势，至于最后的“金山画王”程序，更是让小学生爱不释手。在学完了画图这一模块后，我们再回过头来总体比较纸笔绘画与电脑绘画，会发现电脑绘画虽有很多优点，但也有工具携带不便、耗电等不足，不过随着技术的发展，太阳能的平板电脑，带压力感应的绘画笔等工具正在弥补这些不足。 　 在以后的课程里，通过word与纸笔、信件与电子邮件、传统的资料查找传递与网络有哪些信誉好的足球投注网站共享，传统的信息展示与幻灯片展示等方式的比较。学生会渐渐意识到，这不仅仅是简单的技术改变，更是一种学习、工作和生活方式的变化，信息技术已经深刻影响了我们生活的方方面面。传统的以纸笔为基础的交流技术已渐渐退居次要地位，抹上了一层怀旧的色彩。 2、在模仿中落实 　　有了比较，了解了信息技术的优缺点，这只是一个开始。“信息技术本体知识”究竟指什么？是知识与技能，是过程与方法，是态度情感价值观，是信息技术素养，还是算法思维等各种新观念？现在流行的趋势是反对技术本位，更倾向于方法、素养、思维等形而上的观念。抛开这些争论，思考一个问题：“如果在信息技术课堂上只能教一样东西，那是什么？”无疑是“技术”。正是它区别开了语文、数学等其他课程，成为信息技术课的主要特征。“技术”中不仅包含了知识与技能，而且是过程与方法，情感态度与价值观的载体，也是信息技术素养的载体。皮之不存，毛将焉附？因此，信息技术课堂上最重要的就是要落实技术，尤其是在打基础的小学阶段。 　　落实技术有多种方式。通过创设情境，用任务驱动的形式进行教学，是一种方式。但是要注意，情境的创设、任务的组织要花费不少时间，而且容易偏离信息技术学科的定位。李吉林老师的情境教学原是为语文学科创建的，各种情景的创设都需要师生用语言去构建，并且能给人以情感上的享受，这是符合语文教学规律的。但当我们把它移植到信息技术教学中，至少在语言与情感这两点上，这不是我们信息技术的教学要点。 　　模仿范例是另一种方式。人类最基本的学习方式是模仿，在各种学科中都可以看到“模仿”方式的存在。比如在数学教学中，对例题的学习是模仿。在语文教学中，对字词句篇的学习，也是模仿。在书法、绘画的教学中，这种方式更是显而易见。模仿的方式特别适合操作类技能的学习，比如信息技术。模仿范例的好处