分层教学与小组合作学习是因材施教的有效组织形式.doc

分层教学与小组合作学习是因材施教的有效组织形式 ——兼评河南省灵宝市第四中学的经验 ? 王敏勤 ? “因材施教”是一个传统的教学原则，历经千年而不衰，正说明其科学性与合理性。在个别化教学（如过去的“私塾”和现在的“家教”）的情况下，这一原则容易实施，但在班级授课制的情况下，面对全班四五十个学生，教师如何做到因材施教，确实是一个难题。而解决这一难题的有效组织形式就是分层教学或小组合作学习。 一、分层教学的做法 所谓分层教学就是把全班学生按照学习水平分为几个层次（一般分为上、中、下三层或上下两层），在教学目标、施教方法、达标测试等方面做到分别要求，力求使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展，有一种成功感。分层教学又分为单班分层和连班分层。所谓单班分层是行政班不变，在班内把学生分为几层。所谓连班分层是几个平行班在行政班不变的情况下，在某几门学科教学时按照学生的学习水平，分层编班，走班上课。在分层教学方面，河南省灵宝市第四中学有着成功的经验，值得我们借鉴。 灵宝四中是一所初中学校，他们的单班分层（即班内分层）的具体做法是：依据学科的综合成绩，每六人一组，分成若干组，每组分为A、B、C三层，即A层（5、6号），B层（3、4号），C层（1、2号），学生课桌面对而坐，即：5、6号学生居中对坐，两边分别是1号和4号相对，2号和3号相对。这样，在一个小组内，优、中、差相互搭配，互查互助，实现共赢。在具体做法上包括目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。 （一）目标分层 根据《课程标准》，为每层学生设置相应的学习目标，一般包括三层目标： 1. 基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。 2. 一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂地运用与理解的部分，属于中层目标，B层和C层学生必须达到的目标。 3. 发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，C层学生必须达到的目标。 如初中数学“平行线的性质”的学习目标可分为三个层次： A层学生能说出平行线的性质并能应用性质进行简单的计算； B层学生能理解掌握平行线的性质并能熟练的运用； C层学生能理解掌握性质推理过程，具备从特殊向一般抽象的概括能力，要求灵活运用性质。 各层次的学习目标应该是该层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。 （二）施教分层 施教分层的具体策略是： 对A层学生采用“低起点、补台阶、扶着走、多鼓励”的策略； 对B层学生采用“慢变化、多练习、小步走、多反馈”的策略； 对C层学生采用“小综合、多变化、主动走、促能力”的策略。 简单说就是：A层学生扶着走，B层学生小步走，C层学生主动走，各层学生分步走。课堂教学应根据不同学生的水平和教学目标，对教材内容作相应的调整。对A层学生筑好台阶，补好旧知识的缺陷。例如，八年级数学“分解因式”有一道题：把多项式16(a-b)2-9(a-b)2分解因式，对于A层学生来说，显然难度较大，不易理解、掌握。可以把问题分解成三个问题，把下列各项式分解因式： ①x2-9y2 ②16x2-y2 ③16(a-b)2-9(a-b)2 这样层次就非常分明，坡度就小多了，第一、二道题要求A层学生掌握，第三题要求B、C层学生掌握，同时鼓励，A层学生也尽可能掌握。 另外在课堂提问方面也要做到分层要求：对A层学生的提问应是课本上的基础知识，难度不宜太大；对B、C层学生，尤其是C层学生，课堂提问应是重点引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维培养能力。 （三）作业分层 课堂作业是学生巩固知识的重要过程，它也是分层教学的重要环节，根据学生目标的分层，每章节、每课时的作业设计必须有一定的层次和弹性。课堂作业分两层设计（A层为一层，B、C层为一层）。A层的作业做课本上的基本题，题量适当减小，难度一定降低，拓展性、灵活性、计算繁琐的题不要求他们做。 反馈检测题的设计分为三层： A卷占60%的内容由课本中的练习题组成，B卷有20%较难题和20%拓展题，是自选题。B层学生可做较难题，C层学生较难题和拓展题都要做。 （四）评价分层 不用一把尺子评价不同层次的学生，要相信：多一把尺子，就多一批优秀学生。在课堂提问、演板练习、书面作业、课外辅导中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于用表扬式评价肯定学生，使不同学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。 对于C层学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求。 对于B层学生要看到他们的成绩，如他答的不完整，不准确，应及时鼓励，如果回答出难度较大的问题时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心。 对于A层学生在评价上不挖苦，不讽刺，而是及时鼓励，耐心帮助，发现他们的积极因素，给予肯定，从而树立他们上进的信心。保护A层学生