构建“大实践”平台 全面提升师资培养培训质量.doc

构建“大实践”平台 全面提升师资培养培训质量 海南师范大学 为贯彻落实胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中提出的“强化实践教学环节，形成人才培养新优势”的要求，全面提升师范生的综合素质，切实提高海南基础教育师资培训质量，海南师范大学进行了有益尝试和大胆探索，构建了基于“大实践”平台的“播种希望”行动计划，开辟师范生实践教学新领域，创新农村师资培训新途径，为提升海南省特别是少数民族和贫困地区的基础教育水平作出了巨大贡献，也引起了较大的社会反响。 　　一、提出基于“大实践”平台的“播种希望”行动计划 　　海南是一个相对封闭落后的岛屿型小省,也是集老少边穷于一身的省份。在全省现有18个市县中，有11个市县属于少数民族和贫困地区，其中5个国家级贫困县、6个省级贫困县。由于海南省经济、科技、文化发展总体上比较落后，因此，教育发展也相对落后，尤其是农村义务教育质量低，农村中小学教师队伍数量严重不足，整体水平低。 　　作为海南省唯一的教师教育本科院校，我校深刻地感受到自己肩负的历史责任重大。提高基础教育质量，既要解决好新教师的培养问题，又要解决好在职教师的继续教育问题。2005年，学校大胆提出了“构建教师教育大实践平台，开辟师资培养培训新途径”的设想。20006年，正式实施基于“大实践”平台的“播种希望”行动计划。 　　（一）“顶岗实习”支教行动 　　每年遴选500名优秀师范生到海南省保亭等11个少数民族和贫困地区市县的乡镇中小学进行为期两个月的“顶岗实习”与支教。同时，从上述地区学校置换选派500 名在职教师离岗到我校进行相同时间的集中培训。 　　（二）少数民族和贫困地区中小学教师脱产提高培训行动 　　每年从保亭等11 个少数民族和贫困地区县市的乡镇中小学选派80名在职教师到我校脱产培训一年。此间，在校本科生参与部分时段的培训，与受训教师“一对一”协同互动。 　　（三）“周末流动师资培训学院”行动 　　面向保亭等11个少数民族和贫困地区县市，举办“周末流动师资培训学院”活动，即利用周末双休日时间，送培下乡，送教上门，开展课堂教学临床诊断研究，为农村学校培养研究型的骨干教师。 　　二、主要举措 　　（一）创新教师教育实践教学体系，进一步优化人才培养模式 　　1.重新审视并修订新的人才培养方案。在构筑“大实践”平台的过程中，学校对原有的培养方案重新审视并加以改造，制定了新一轮教师教育专业改革方案，强调以“夯实基础、突出能力、注重实践、强化技能”为价值取向；将实践内容课程化，加大和改革主要由教育基本技能训练和教育见习、实习（包括课程见习、课程实习）等构成的教育实践课程的比重和训练模式，着力提升学生教育教学技能，切实促进人才培养质量的提高。 　　2.调整课程结构。在课程内容上，重视专业情意培养，凸显教育实践课程与教师实践性知识的重要地位；在课程的实施上，由单纯的课堂讲授变为一定意义上的“做中学”，加快学生对教师实践性知识的领悟与掌握；在实践课程实施环境上，经历了由城市中小学转向乡镇中小学的过程，强调城市中小学先进教学理念的先导作用。通过一系列调整，确保从整体上使本科课程教育功能得到优化。 　　3.变革教育实习模式。“大实践”平台的构建，突破了以往教育实习的局限，以顶岗为基本形式，将实习与支教有机结合起来，引领大学生投身农村基础教育，开展实习与服务，实现了实习模式的重大变革。实习期间，大学生在导师团队的指导下,独立实施课堂教学与班级管理。通过这种长时段、全方位、全过程的自主实践，大学生们弘扬了新理念，尝试了新方法，建构了新角色，大大提升了自己的专业情意、专业能力，更在无形中树立起了对农村基础教育的归属感、使命感和责任感。 　　（二）开辟师范生实践教学新领域，创新农村师资培训新途径 　　1.开辟师范生实践教学新领域。在农村教师脱岗培训过程中，有3900多名未参加顶岗实习的在校师范生全程参与，与受训教师“交朋友”、“结对子”，开展联动、互动活动。联动，即协同担负培训指导任务的优秀教师团队，辅导农村教师的普通话、计算机使用、课件制作等基本教学技能的训练；互动，即与受训教师共同参与课堂教学观摩、研讨，并就共同关心的话题进行切磋、探究，互促共进，为师范生提供了直接与农村一线教师沟通、交流的机会，从而开辟了另一个别开生面的实践教学全新领域。 　　2.构建农村师资培训新平台。在脱岗专业培训中，学校坚持个性化、针对性、实效性原则，培训之初通过课堂录像、专业测试，掌握每位受训教师的业务状况，据此为每位教师量身订制个性化的培养方案并予以实施；采取研究性学习、反思讨论、名校跟班见习、名师指导等方式，侧重受训教师的专业技能培养、课堂教学诊断能力培养、信息技术应用能力培养。这种个性化、实践性的培训使农村教师的专业素质得到明显的提高。 　　3.创新农村师资培训模式。“播种希