心理学史之第十一章-格式塔心理学与场论.ppt

第十一章 格式塔心理学与场论 格式塔学派 勒温的拓扑心理学 第一节 格式塔学派 概述 格式塔学派产生的历史背景 主要代表人物及其理论要义 自然既不是核，也不是壳；她同时是一切。 ——歌德 整体，其变化不是由它们的个别元素的变化所决定的，不过，其组成部分的变化过程本身却是由整体的内在本质决定的。 ——Max Wertheimer 一、概述 格式塔学派是西方现代心理学的主要流派之一，诞生于1910-12，倡导者有韦特海默、苛勒和考夫卡 格式塔学派的主张 要研究心理现象的整体、形式或形状，即“Gestalt”（完形、格式塔）； 认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性； 反对构造心理学的元素主义和行为主义的S-R公式； 认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉和感情元素的总和，思维也不是观念的简单联结。 二、格式塔学派产生的历史背景 1、社会背景 20世纪初德国的崛起 对整体的强调 2、哲学背景 康德的先验认识论：形式与格式塔 马赫的经验批判论 感觉经验是认识的界限和世界的基础 空间形式和时间形式也是一种感觉，与其元素无关 胡塞尔的现象学：按经验现象完整的本来面目来观察和描述纯粹意识结构 3、自然科学背景 物理学中的场论：场是一个限定的域，是一种整体的存在，是一种新的力学结构的实体；每个部分的性质由场的整体所决定 4、心理学背景 厄棱费尔的形质学说 元素主义心理学的缺陷 三、主要代表人物及其理论要义 1、韦特海默 Max Weitheimer，1880-1943，厄棱费尔、斯顿夫以及屈尔佩的学生，格式塔学派的创始人 代表作： 《创造性思维》，1945 似动现象：Phi phenomenon 1912年，威特海默发表论文 《视见运动的实验研究》，对冯特的元素心理学提出批判，提出了格式塔心理学的主张 对似动现象的解释 整体：突现的新事物，整体大于部分之和 现象：包括整体和意义 《创造性思维》 创造性思维就是打破旧的完形而发现新的完形 科学创造的方法论原则 逻辑-非逻辑互补原则 结构-整体性原则 和谐-简单性原则 2、考夫卡和柯勒 考夫卡（1886-1941） 斯顿夫的学生 柯勒（1887-1967） 斯顿夫的学生，1958年当选美国心理学会主席 《人猿的智慧》1917 考夫卡的理论观点 整体行为观 地理环境与行为环境 雪夜过冰湖的例子 心理学的任务： 研究行为与心理物理场的因果关系 心理发展 学习导致知觉场发生改变，或，事物的意义发生改变 人格理论 强调自我与环境之间存在的张力 柯勒的研究和理论观点 1913-1920年在非洲西海加纳利群岛的 特纳里夫岛上的动物研究 小插曲：“间谍案”与与纳粹为敌 一战当中因为加纳利群岛的情报活动被调查 1935年，因为拒绝在对希特勒效忠誓言上签字，再加上不满纳粹对犹太人的迫害等原因，苛勒离开德国前往美国 学习理论 顿悟学习 通过重新组织知觉环境并突然获得领悟其中关系而发生的学习 顿悟学习的特点 学习迁移 由于对整个情境中各部分的关系或目的与手段之间的关系的领悟而产生的一种学习对另一种学习的影响 对桑戴克的研究的批判 学习是否需要认知活动的参与？ 学习是渐进的还是突变的？ 3、格式塔学派的其他理论 心物同型论 一切经验中共同存在着“完形”特性，在物理、生理和心理现象之间具有对应的关系，三者在功能上是同型的 完形组织法则 图形背景关系 接近律 相似律 闭合律 连续律 第二节 勒温的拓扑心理学 生平简介 主要理论 没有什么比一个好的理论更实用的了。 ——勒温 一、生平简介 Kurt Lewin, 1890-1947 犹太人，德裔美国心理学家，拓扑心理学的创始人，实验社会心理学的奠基者，发展心理学家 1914年在柏林大学获得博士学位，导师是斯顿夫 之后，服军役，任教 1933年，因逃避纳粹迫害而移居美国，先后在康乃尔大学、爱荷华大学、麻省理工大学 研究活动的三个时期 柏林时期：个体心理 爱荷华大学时期：社会心理 麻省理工学院团体动力学研究中心时期：理论的社会应用 著作 《拓扑心理学原理》 二、重要理论 1、场论 问题：怎样才能理解人的行为？ 回答：要了解在这个时间在此人身上起作用的所有力量 心理场/（心理）生活空间 “在某一时刻决定个体的行为（B）的全部事实，包括人（P）和环境（E）” B=f（P，E） 心理环境（E）中的三类“事实” 一是准物理事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的自然环境； 二是准社会事实，即一个人在行为时，对他当时行为能产生影响的社会环境； 三是准概念事实，即一个人在行为时他当时思想上的某事物的概念，这一概念有可能与客观现实中事物的真正概念之间存在差异。 2、拓扑心理学 需求—紧张—效价—向量—移动 三类冲突 双趋冲突 双避冲突