TUT_信息技术与课程整合_高师教育硕士2007.ppt

信息技术与课程整合的实践与思考 西南大学新闻传媒学院 tut_daniel@ 基础设施（CERNET\城域网\校园网） 平台 资源库 平台 学习者界面 学习者界面 学习空间 数字化学习环境 通讯 数字化学习方式 传统学习与数字化学习方式的比较 整合 共识：强调应用 面向学生 进入教学 用于课堂 信息技术 学科课程 信息技术与课程整合概述 中学信息技术课程发展轨迹 从以往的计算机课程向以信息技术课程为主体整合其他学科内容的方向发展 从以往相对封闭的学科课程向以学科课程为主体整合运用信息技术的方向发展 信息技术与课程整合概述 信息技术与课程整合的含义 信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。 　　　　　 ——原教育部长 陈至立 信息技术与课程整合概述 信息技术与课程整合的含义 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合概述 信息技术与课程整合的目标： 培养学生的信息素养，以适应社会发展对人的需要 培养学生具有终身学习的态度和能力 培养学生具有良好的信息素养 培养学生掌握信息时代的学习方式 信息技术与课程整合概述 信息技术与课程整合的不同类型的学习模式 类 型 模 式 方 法 Learn about IT 把信息技术作为学习对象 在“信息技术”课程教学中引入其他学科知识 如在信息技术课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习。 Learn from IT 把信息技术作为教师教学辅助工具 “情境—探究” 在课堂讲授性教学中，利用信息技术，创设①社会、文化、自然情境；②问题情境；③虚拟实验情境；指导学习者对情境进行观察、思考、操作、意义建构。 Learn with IT 把信息技术作为学生学习的认知工具 “资源利用—主题探究—合作学习” 通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习。 “小组合作—远程协商” 在因特网环境下，不同地区的多间学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。 “专题探索—网站开发” 在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并要求学生构建“专题学习网站”。 信息技术与课程整合的教学设计 分析教学内容，确定教学目标 选择教学媒体，创设教学情境 指导自主学习，组织协作活动 确定教学要素关系，形成教学过程结构 教学设计的发展 以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计 信息技术与课程整合的基本策略 创设情境，观察分析 利用资源，自主探究 虚拟实验，科学探索 网络通讯，协商学习 语文表述，意义建构 创作实践，知识重构 网上评测，自我评价 信息技术与课程整合的基本策略（1） 创设情境，观察分析 利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； 信息技术与课程整合的基本策略（2） 利用资源，自主探究 利用信息化学习资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。 虚拟实验，科学探索 借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟实验环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法； 信息技术与课程整合的基本策略（3） 信息技术与课程整合的基本策略（4） 网络通讯，协商学习 利用网络化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。 信息技术与课程整合的基本策略（5） 语文表述，意义建构 利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；