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日本职业教育师资队伍建设特点及启示
日本职业教育师资队伍建设的特点及启示
日本的职业教育,培养了大批高素质的劳动者和优秀技术人员,为日本经济的发展做出了重大贡献。而日本职业教育的迅速发展,得益于一支高素质的教师队伍。本文介绍日本职业教育师资队伍建设的特点,以期为我国职业教育师资队伍的发展提供借鉴。
一、日本职业教育师资队伍建设的特点
(一)采取“开放型”师资培养体制
第二次世界大战结束前,日本一直实行“封闭型”师资培养模式。1949年文部省拟定了 《教育职员许可法》和《教育职员许可法实施规则》,确定了日本“开放型”的教师培训体制。
日本一方面在文部省认可的高等院校里培养职业教师,一方面还在其他国立大学的工 学院里设置工业教员培养课程,进行有计划的培养。职业学校教师一般是在工科院校毕业, 取得学士学位后,再到师范院校教育系、教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习 及生产实习、教育实习,经考试合格后,才能获得任教资格。
例如,1949年根据《国立学校设置法》,日本设立了7所学艺大学、19个学艺学部和26 个教育学部。设立学艺大学和教育学部,对培养中小学教师发挥了重大作用。在职教师资方 面,60年代日本的中等职业教育发展很快,日本政府采取了临时特别措施,在北海道大学、 东北大学、东京工业大学、横滨国立大学等9所国立大学里分别附设了工业教员养成所。设 置这种养成所,缓解了当时工业师资紧缺的状况,随着工业高中师资矛盾缓和,养成所在 1967年废止。
另外,日本专门设立了技术师范院校或技术教育学院,如日本职业能力开发大学就主 要培养职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能教学的人才。日本 的职业能力开发大学隶属日本劳动省,设立4.年制长期课程、2年制研究课程和6个月短期 课程。4年制长期课程招收高中毕业生,培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教 师。学生毕业时授予学士学位,而且不经考试就能获得有关专业的指导员资格证书,还可以 升人大学研究生院。2年制研究课程相当于普通大学硕士学位课程,其目的在于培养具有出 色研究开发能力的职业训练指导员。6个月短期课程,是为具有专业技能和有实践经验者 (通过国家2级技工考试,有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员)开设的。短 期课程主要在于提高学生的理论水平,通过学习教学法,获得教学能力。从1961年4月到 1999年,共有毕业生5453人,其中2065人成为各地的职业能力开发设施的教师,占毕业生 总数的38%。
(二)实行严格的录用制度
在日本,要想成为一名职业学校的教师,要经过严格的考验。
首先,要获得教业职育许可证,具备从教的资格。根据1949年日本公布的《教育职员许 可法》,除大学教师外,幼儿园、小学、初中、高中、特殊教育学校的教师,都必须取得相应的 教职许可证,没有获得教职许可证的人员不能从教,否则是违法。
日本职业教育师资集理论课的讲授与实际操作为一体,要求较高,所修学分要比一般 普通专业多。比如,职业高中的教师分为两级。高中教谕一级证书要求教师必须具有硕士学 位或在大学研究生院学习一年以上的学历。高中教谕二级证书要求教师具有学士学位,即 本科毕业的学历,这两种证书都要求学生在学习期间修学64个教育学科的学分。
其次,要经过严格的考试。取得教职许可证只是具备从教的资格,而要成为一名教师, 要经过严格的考试。日本的教师录用考试每年举行一次,考试分为初试和复试。初试有笔 试、性格检测或适应性检查和面试。复试要过四关:笔试,主要考试教职方面的专业知识;书 写,主要检测应试者的汉字规范程度和书写能力;写作,主要检测教师的即兴定题写作能 力;实际技能测试,主要检测教师所学专业课程的实际技能。
(三)构建广泛的课程体系
职业学校的教师不同于普通学校的教师,他们应同时具备教育家、工程师和高级熟练 工人三种职业所需要的素质与能力,因此要学习广泛的课程内容,除了要具有专业知识和 专业技能以外,他们还要学习教育类课程。例如,日本职业能力开发大学对职业训练指导员 的训练,分教学科目和训练科目。教学科目包括基础学科:人文科学、社会学、自然科学;训 练科目包括:教学法、教育心理学、生活指导法、职业指导、实际业务实习。另外在学生的每 次教育实践活动都是前有指导后有理论总结。这种理论学习和实践活动相结合的教学安 排,大大提高了教学效果。
(四)建立多样的在职培训制度
日本的《教育公务员特别法》中规定了教师进修的有关事项:“教员必须不断努力进行 研究和提高修养,以保证完成其职责。为此,教员的任命机关,要设法提供教员进修所需要 的设施,制订计划,通过有效途径来鼓励教员进修。同时必须为教员创造进修的机会,教员 可以在
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