摘要随着课程改革的逐步深化,课堂动态生成教学已成.docVIP

摘要：随着课程改革的逐步深化，“课堂动态生成教学”已成为学生成长、教师发展的共同需要。在课堂教学中如何根据学生学习的情况，教师灵活地调整并生成新的超出预设的教学情境，使课堂一直能处于不断生成的过程中。笔者认为在传统备课的基础上，要对学生和课堂进行精心预设，这是动态生成必要的前提。另外，在课堂教学中还需要老师有一双善于捕捉各种情况的慧眼，了解学生的兴趣点、抓住学生的质疑点、重视学生的错误点，由此生成课堂教学中的亮点，共同铸就“动态生成”的美丽课堂。 随着课程改革的逐步深化，“课堂动态生成教学”已是教师的共识，同时对教师的也提出了更高的要求。生成的教学过程要求教师不仅把学生看作“主体”，还应把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者，在课堂教学中根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学情境，使课堂处在动态和不断生成的过程中。有效生成、精彩生成并不是随心所欲地展开教学所能达到的，它要求教师在传统的认真备课基础上，要进一步精心预设，充分考虑如何呈现教学内容，如何组织学生展开活动，推测学生可能出现的种种情况并思考应对的策略。当出现“小插曲”时，教师就能有效捕捉、筛选、利用这些生成资源，有的放矢地将课堂引向“精彩”。 一、精心预设：动态生成的前提 课程呼唤生成的课堂。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成，离不开预设；预设，是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。预设时，教师不仅要关注教材，关注知识的发展脉络，更要关注学生，要深入研究学生的认知状况，对学生的情感、态度、价值观等非智力因素要做到心中有数。教师有必要对课堂作好充分预设，对结果要了然于心，对过程要多作假设：学生会怎么说？我又该如何引？ 例如，在学习《数学》六年级下册“解决问题的策略（转化）”时，课的导入部分首先出示两个形状不同的图形（如图）。笔者问：这两个图形的面积相等吗？请同学们看一看、比一比、想一想。学生在进行简单观察思考后，大部分同学认为这两个图形的面积是相等的。笔者进一步提问，你有什么办法来证明？请把你的想法说给小组里的同学听。在巡视中笔者积极参与学生的小组讨论，发现学生的思维是非常活跃的，他们在讨论操作中提出了很多种证明方法，除了数学书上例举的几种，还有笔者不曾想到的拼接方法。学生讨论结束就要进行汇报交流，如果这里教师不能灵活应对，给一些较复杂的方法进行演示操作说明，学生会在证明方法的理解上花去很多的时间，使理解能力强的学生产生学习疲劳，而理解能力差的学生还是会无法理解。料想到学生会有这样的状况，课前已准备好白板课件（能根据学生回答进行当场灵活操作），配合学生的讲解进行直观演示，不同理解能力的学生都在直观操作中观察到两个图形在不同的方法进行剪切、拼接、旋转中转化成了长和宽相等的长方形，兴奋和专注中很快的理解了各类方法，这样既节省了时间又让学生形象感知了“转化”是解决问题的一种有效的策略，为下面进一步学习奠定了基础。在这里由于课前有了充分预设（准备好了白板课件），从容的应对了学生的多种证明方法，从而将课堂引向简单和精彩。 生成性教学资源的产生是可遇而不可求的，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应以期待性的运作，促进教学资源的生成。教师只有全方位地进行预设，才能做到心中有数，临阵不乱，并在不经意间生成教学“亮点”。 二、捕捉“亮点”：动态生成的保证 教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力，善于倾听、了解、及时把握学生，善于捕捉并进行随机设计，巧妙运用于教学活动之中。 1．兴趣生成教学亮点 现实生活中，许多学生常常有自己的兴趣点、兴奋点，也许很多时候和课堂教学并不密切，但是如果教师能即时捕捉亮点资源，审时度势，抓住它们，因势利导让智慧闪耀光芒，就能起到事半功倍的教学效果。 笔者曾经听过一位教师执教苏教版一年级下册《元、角、分计算》这一课时，课前教师就在教室内设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，挂了许多小商品：有铅笔、本子、橡皮、娃娃等，并分别明码标价。笔者注意到学生在没上课之前就已经非常兴奋，小脸都涨得通红，眼里满是期待，说明孩子们非常喜欢这样的情境。看到到这里我觉得课已经成功了一半，因为学生的兴趣被老师牢牢掌握住了。课上教师“给”每个孩子三元钱，让孩子自己到“小小售货员”那边“购买”想要的东西。孩子们根据自己的需要进行购物，购物中每个孩子都在计算说明并进行汇报。这样生活化的课堂别开生面，孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小小售货员”向教师举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”教师询问道。“他用了三元