五年级桂花雨教学反思（共篇）.doc

五年级桂花雨教学反思（共9篇） 以下是网友分享的关于五年级桂花雨教学反思的资料9篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 桂花雨教学反思篇1 《桂花雨》教学反思 —－－由品读“浸”想到的…… 青原区思源实验学校 曾茶香 是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对童年美好的回忆。这是一篇自读课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。 一个月以来，我一直在思考：这几年探讨出来的“提纲式的语文课堂教学模式”真正能提高学生的语文阅读能力吗？中高年级的学生已有一定的阅读量和阅读方法，他们还喜欢老师每次都给出“自学提纲”后再进行阅读吗？他们不可以有自己的阅读问题和阅读理解吗？所以这段时间的语文课堂我主要进行了两项训练。一是针对课文质疑，二是品词品句。 “摇桂花”这一段是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。之后，我让学生学着前几堂课老师教给大家的方法进行品词品句。欧阳求睿同学站起来说：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。这句中的浸字用得好，可以体会出桂花特别特别香。”何明雨同学迫不及待地提问：“老师，我发现第六自然段也用了浸字，这个浸字又是什么意思呢？”我因势利导，组织大家小组内进行讨论，有的说两处的意思和表达的效果一样，也有的说不一样。王娟同学说：“前文突出桂花香气浓，后文突出的是桂花作用大。”我及时表扬了这几位善于学习、善于思考、善于提问的同学。并且补充道：“桂花全年都甜在人们的心里。” 教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要有针对性地教。相信学生，让学生在自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固，才能真正提高自己的阅读能力。（2014.9.29） dfs-service-《桂花雨》教学反思篇2 挖掘资料,激活情感 ——《桂花雨》教学反思 本次公开研讨课，我教学的是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的《桂花雨》。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 阅读教学应以读为本，理解到文章的结尾，学生已将情感融入到朗读之中，因此，适当地指导朗读，让学生进一步体味情感，会将课堂推向一个高潮。 师：以后，每次琦君从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是，母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”你想说什么？ 生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。 生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。 师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？ 生：因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。（该生眼睛湿润了。） 生：可见母亲非常的思念家乡的桂花。 师：假如这时我们来到母亲的身边，对她说：“这水真甜。”她会说…… 生：外地的水再甜，还是比不上家乡的水甜。 师：我说：“这桔子真红。”她会说…… 生：外地的桔子再红，还是比不上家乡的桔子红。 师：我说：“这儿的人真好。” 生：外地的人再好，还是比不上家乡的人好。 师：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。 师：作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？ 生：琦君永远不会忘记故乡的。 生：（欲哭）琦君十分想念家乡的亲人师友。 师：最后，让我们再来好好品味一下这个充满着桂花香，洋溢着桂花乐和浓浓的思乡情的《桂花雨》。 当我眼里含着泪花结束这节充满真情的一课时，对这节课我却开始了更加深刻的思考。 首先，挖掘教材，才能进行有效的对话教学。、 教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备和学生对话的“底气”。而学生只有通过熟读课文，有了自己独特的感受，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。但由于学生生活的经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因 此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除