第九节_聋校的课程课件.ppt

例如：美国聋校教室中教师张贴的格言 I can , because I think I can. 我能，因为我相信我能。 ?Your “ I will ” is more important than your “ IQ ”. 你的“我将要”比你的智商更重要。 ?Today is the tomorrow we worried about yesterday. 今天是明天我们所担心的昨天。 大陆聋校现行教材编写形式 数学第二册目录 一、11~20各数的认识 二、20以内的进位加法和退位减法 三、认识图形 四、总复习 数学第四册目录 一、表内乘法 二、表内除法 三、厘米和米的认识 四、万以内数的读法和写法 五、万以内的加法和减法口算 六、总复习 教学方法的比较 活动式、参与式教学是课改的内容之一 学生如何参与课堂教学？课堂活动与参与是什么关系？活动与学习是什么关系？ 美国聋校的老师非常重视课堂活动的设计，可以说：没有活动就没有教学。 例如：数学课的活动：数的认识、长度、 重度的认识 自然/地理课的活动：星球、火山 历史课的活动：联邦/总统制的形成 每日晨检10分活动 俄罗斯特教之行 1968年成立，157名学生，每班定额12人。27位教师，10名专业技术人员。其中只有2名男教师。 国家年拨经费约15万/生，教师收入约2万/月 有文化课、语言治疗、物理治疗、感觉训练、职业教育（金工、印刷、缝纫） 特殊儿童语言训练中心 所在区有25000名孩子，有3个训练中心，程度最重的到此中心，每天来此训练1小时。中心有50名教师。 训练内容： 大小肌肉运动训练 听觉、视觉、触觉感觉训练 语言理解与表达训练 概念（概念、分类、思维）训练 合作、人际关系培养 聋儿和言语障碍儿童训练中心 2001年成立，为听障、言语障碍、心理发展需帮助的2个月-18岁的孩子提供五个方面的服务：发音言语机能的检查、聋童和重听儿童听觉功能检查和语言训练、心理检查、个案的研究、转衔服务。 可以看出：学生的参与状态与活动的性质、组织之间密切相关。学生参与并非仅是回答提问和小组讨论。 参与有不同的水平：被动的 / 主动的；机械性的 / 理解性的；印证性的 / 创造性的；…… 参与时的心理有不同的状态：被动的 / 主动的；无味的 / 有趣的；…… 教学人员的比较 ——近乎单纯的教师 ——能者为师：教师、校内职工、家长、校外各类人员 差异点：对教学资源的认识 教学评估方式的比较 ——考卷出题形式 ——观察、记录学习成果 ——现场实际操作 差异点：偏重考察知识和结果；重在考察知识和能力形成的过程和结果 传统的讲读式教学问学生： 你听懂了吗？你学会了吗？ 建构主义教学方式问学生： 你是怎样听懂的？你是怎样学会的？ ?教室布置的比较 教室布置是一门学问，教室需要具有： ——教育性 ——趣味性 ——知识性 衡量学生素质的观念差异 北大党委书记与美国南卡莱罗纳州大学校长的对话 国际著名大学是怎样看待学生的素质的？一言以蔽之：综合素质至上。 例2：每年有2/3的高中状元被哈佛大学拒之门外。主要原因是学习成绩好，考试优秀，但平常很少参加什么活动，没有突出的特色。 例3：普林斯顿大学招生手册将报名学生的学业指数分为5个等级，同时将课外活动、社会活动和个人特点也分为5个等级： 1等：参加奥林匹克体育比赛，能登上卡内基大礼堂表演，获得科技发明产品专利，出版书籍等。 2等：体育或音乐方面获得州级一等奖。 3等：是一个或两个校级运动队队长，社团的负责人。 4等：参加各种各样课外活动和社会活动，但仅是一般成员，没有显示出领导才能。 5等：很少参加课外或社会活动，也没有表现出什么突出的成就。 哈佛大学学者认为：培养学生的创新精神应该有6个条件： ——创造一种气氛，对每个儿童要当作承认看待，使他们都感到受尊重，并作为创新小组的一个成员来重视。 ——要使每个学生懂得自尊，并且能提出自己的思想和看法。 ——每个学生应该获得创造成就的勇气和信心，应该允许他们从事创造性的尝试。 ——对学生新奇的想象、想法和别出心裁进行鼓励。 ——鼓励学生探索和选择解决问题的新途径，不仅仅停留在自己明白的事物上。 ——避免引起学生害怕的压力。 反思几个问题 1、在教学观念上，管理层面和教师层面对特殊教育的本质认识是否存有误区： ——什么是特殊学生？ ——教学各环节怎样切实对待特殊学生？ ——怎样评价教师和特殊学生的教与学？ 熟知不等于真知 2、教学组织形式是否存在改革的空间？ 3、教学内容是否有待适当调整？ 4、教学方法还可以怎样改进？ 聋校和教师可以选择的改革突破口 以差异化的课堂教学和教学管理作为突破口 1、差异化、个