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把学生的手还给学生 兖州市新兖镇中心小学 卢洪江 【教学过程】 今天这节课上的是北师大版三年级下册《镜子中的数学》， 对称问题是小学数学教学中的内容之一。原本的教学计划是：通过教师的演示和讲解，让学生感知镜面的对称现象，发展学生的空间知觉和空间观念。结果，在我演示完半个“王”在镜子中的情况后，我所预料的学生群情激昂的场面并没有发生。相反的，我发现大多数的学生脸上显示的是那么的不高兴，甚至有几个学生还在小声嘀咕：“那么好玩的游戏，老师自己玩，却不让咱们玩，真没劲！”其他同学也在随声附和：“是啊，是啊，真没劲。”我灵机一动：＂既然有很多同学想自己玩这个游戏，这样吧，老师给15分钟时间，让你们自由支配，你们喜欢怎么做就怎么做，做一回学习的小主人。不过，15分钟之后可要把自己玩的过程和自己的发现与同学们一起分享，好不好？”我这样一说，全班同学一下乐开了花，学习的热情一下高涨起来，大家议论开了，有的说：“既然老师让咱自己玩，咱得有点规矩，不能乱玩。”有的说：“咱们小组共同来研究，这样可以发挥小组的力量和每个同学的聪明才智。”有的还幽默地说：“老师，我们一定会‘玩’出让您意想不到的！”我对他们说：“我相信同学们。请你们玩的时候要注意安全，有什么要老师帮忙的尽管来找我。15分钟以后，咱们来比一比，看看谁最会‘玩’，‘玩’的最有成果。开始吧。”看看这些孩子，一帮帮、一群群舞动着自己的小手，虽然看似手忙脚乱甚至手足无措，但他们一个个都‘玩’得那么带劲，‘玩’得那么开心。15分钟之后，全班进行交流。学生的兴奋之情完全写在他们的脸上，他们争着、抢着：“老师、老师，我来说，我研究出了镜子中的物体与实际的物体是左右相反的。“不对、不对！是上下相反，不信你看看。”有的学生举起了镜子；有的学生反驳道：“你们说的都不准确，上下和左右都是相反的，也就是对称的。”；还有学生……我被学生如此的“激情飞扬”而深深感动，我被学生自我探究知识的能力所震撼——原来，我的学生不仅会学，更能自己从研究中有所发现、有所领悟。我深情地对学生说：“同学们，你们的小手太神奇了！老师郑重宣布：从今天起，你们的小手真正属于你们自己了。”教室里响起了热烈而持久的掌声。 【教学反思】 小学生的天性就是好动、爱“玩”，就是喜欢动手。不知从何时起，由于我们的主观意识和“霸王”行为，学生的小手被没收了。凡是课堂上应该让学生动手的地方就让我们的“黑手”给替代了；在家庭里也由于家长的“爱”，孩子的手也被“冻结”了。我们想过“给点温暖就出汗，给点阳光就灿烂”的道理没有？只要我们把孩子的手还给他们，他们稚嫩的小手就会回报给我们更大的神奇！这节课，给我的感触颇深： 把学生的“手”还给学生，让他们“手持彩练当空舞” 小孩子爱动，并有一定的自主能力，“在玩中学、从做中学”。教师应考虑从学生的实际出发，打破以往中教学中一切都由教师包办或组织学生一起做同一活动的做法，而多给学生自由的时间和空间，让学生在亲身经历的过程中对事物的内省和体察，以主人翁的姿态不断尝试解决各种问题，从而很好地掌握知识，形成技能，发展情感、态度和观念。 把学生的“手”还给学生，让他们“走遍长城做英雄” 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。教师放手让学生自己去练、自己去学，给学生表现的良机。在这个过程中，学生始终能以积极的心态，在自己已有的知识经验的基础上自己提出问题、自己设计解决方法，在主动参与解决实际问题中掌握运用数学的知识，并通过同伴间的影响磨合，实现学习互补。这样的学习彻底改变了接受性的学习方式，给予了学生充分的主动权和发挥聪明才智的广阔天地。 总之，教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把学生的手真正还给学生，增强了学生主动获取知识的能力，使学生获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为课堂的主人，促进学生的全面发展。