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以任务型教学提升高中学生语用能力 　　【摘要】 在新课标的要求下，外语教学的目的不仅是向学生传授语言知识，更要发展学生综合语言的运用能力，这是外语教师必须面对和解决的问题。任务型教学是一种新型的教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，能够在提高学生语言运用能力上发挥出最大的效应。 　　【关键词】 任务型教学 语用能力 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-023-02 　　《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，培养学生的综合语言运用能力。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达??能力”。可见外语教学的根本目的不仅要向学生传授语言知识，更要教给学生足够的文化背景知识及语用原则，注重学生跨文化语用意识和能力的培养。 　　一、当前高中学生语用能力所存在的问题 　　长期以来，外语课程成了一门研究语言的课程，绝大多数的教师和学生语用意识都非常薄弱，结果是语言知识增加了而语用能力并没有提高。而且，目前我国的外语教学依然存在应试教育的倾向，学生从一开始接触外语就被要求参加各种类型的外语考试，同时，外语的教学效果也与及格率、升学率挂钩。这就导致教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，忽视了对学生跨文化语言运用意识和能力的培养。 　　因此，中学英语教师如何在有限的综合教学中，针对学生所出现的情况，运用科学而恰当的方法和技巧，通过有效的英语口语技能训练帮助学生克服现有的问题，培养学生口头表达能力，提高学生语言交际能力已经成为英语教师必须面对和解决的重要课题。 　　二、任务型教学模式的原则及理论框架 　　“任务型教学法”始于20世纪80年代，到90年代在理论上逐步成熟，是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，从而培养其运用英语的能力。 　　任务型教学设计应遵循以下几个原则： 　　1. 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。 　　2. 任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题，因此交际问题应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。 　　3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。 　　4. 遵循任务的阶梯型原则（the task chain principle）。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。 　　5.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 　　英国语言学家Jane Willis提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务（Pre-task stage）：介绍主题和任务；任务环（Task cycle）：任务、计划 、报告；语言焦点（Language focus ）：分析与练习。 “前任务”阶段有两个基本功能：即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。 “任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言的精确来发展语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段，在这个阶段，在完成任务过程中会被自然使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。 　　三、任务型教学模式在高中英语课堂上的实际应用 　　（一）任务型教学模式在阅读课上的应用 　　对于一般英语教学来说，听、说、读、写是其涵盖的主要方面。对于考试的实际应用来说，在高考中，阅读理解所占分数比例甚大，因此也是传统课堂教习中重点的练习项目。 　　下面本人以牛津高中英语Module 7 Unit 3 The Effects of the Internet on Our Lives 中的Reading一课为例进行初步的教学实