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幼儿园课程与游戏整合研究 　　【摘 要】幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究已成为幼儿园课程发展的基本趋势，游戏是幼儿生活与身心发展的需要，养成教育的从小培养及身心的健康发展始终是幼儿教育探索的主课题，任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行，游戏本身就是幼儿探索学习的过程，要从游戏的视角出发整合课程。 　　【关键词】幼儿园课程 游戏 整合 策略 　　教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。实质上，这种对幼儿园课程的划分，打破了传统的按学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但是，在幼儿园实践的课程整合中，大多数教师还没有跳出”学科课程“的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排”座位“而已。整合，是指将各个事物和事物的各个部分有机的、系统的联系起来。我国幼儿园课程整合既在宏观上涉及到五大领域，也在微观上涉及到幼儿认知、情感、技能、兴趣、需要等全方面的发展要求。整合是一个过程，整合的主观努力的作用、整合的客观结构的功能，均只有在这个过程中实现。游戏是“幼儿的基本活动”，在幼儿园课程中具有重要的地位，同样地，游戏在幼儿园课程整合的问题中也起着举足轻重的作用。在游戏过程中，幼儿的行为会涉及到各个领域，而且幼儿的认知、情感、态度、技能等各方面也能得到自然发展。因此，我们可以把游戏作为解决幼儿园课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何在现实意义上整合幼儿园课程。 　　一、目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究及启示 　　（一）目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究 　　1.不同课程概念下的游戏与幼儿园课程的关系不同的课程概念产生不同的课程价值取向，幼儿园课程价值取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点 　　（1）课程是成人根据教育目标的要求，从各学科体系中抽取出一定的知识，并按照一定的规则组织起来的知识体系。例如，1981年颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程。从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作环节；游戏和课程完全脱离。 　　（2）课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验的一种课程观。这种课程观更多地从学习者的角度来看课程，关注幼儿在幼儿园中到底学到了什么。从这种课程观出发，游戏既可以作为幼儿重要的经验，构成幼儿园课程的“内容”，也可以作为幼儿建构经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的 “形式”或“途径”。 　　（3）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动这种课程观认为“教育活动”是联结主客体的桥梁。实际上，从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组成部分。 　　2.实践中的游戏与幼儿园课程的关系 　　（1）平行互补型也就是，课程主要是教师专门设计的”教育“活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。”游戏归游戏“”上课归上课“。 　　（2）交叉转换型先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。例如：主班老师利用活动区时间进行分组教学（专门设计的教育活动），配班老师负责照看在活动区活动的幼儿。 　　（3）相互融合型教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。例如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。 　　3.游戏与幼儿园课程有机结合的两种形式游戏和课程可以形成良好的互动关系，游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏 　　（1）游戏生成课程，即游戏先导式教师根据儿童在游戏中表现出来的需要、兴趣，即使地组织与引导儿童展开相应的学习活动，帮助儿童扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合儿童的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与儿童学习和发展的现有水平之间的”相称“或”匹配“问题。 　　（2）课程生成游戏，即课程先导式教师依据幼儿园课程标准、大纲等指定的幼儿园课程的目标为内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，为儿童创造丰富有意义的游戏（学习）环境，精心设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导儿童学习和发展。 　　（二）幼儿园课程的认识和理解在不断地深入，我们的课程观也得到了改造 　　（1）课程的价值取向发生了从”知识“到”人“本位的根本位移，幼儿园课程的目的不再仅仅是传授和传递知识，更重要的是要促进人的全面发展。 　　（2）幼儿是主动建构经验的学习主体，具有创造性组织和再组织经验的能力，同时，建构主义的知识观为