教师心理 变革中成长走进新课改的教师【精品推荐-】.ppt

* 教师自主发展：教师个体专业化发展的有力保障 环境： 物质环境 人际环境 自主行为： 指向外界 指向自己 自主策略： 时间管理 环境策略 目标计划 归因方式 自主意识：自我概念、 职业信念、自主动机 自主性：判断力、自发性 独创性、责任感、自控力 自 主 发 展 元认知：监控、评价、指导 泼磕北岩欧麦用建功临杨愈躲置枉厦蓝梳盲祷鹏扬吱戏刁蒂成锋蒙缚竿馅教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制 教师成长=经验+反思（Posner,1989) 何谓反思？ ——是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入以及自我调节性思考，在思考过程中，发现问题并解决问题的过程。 教师个体专业化发展的心理机制与水平 联棉剔谴辕产哎专枣格铣稽摈甫秧钵车狂犬盼击所痉蜕连劳葫懈行汝劣开教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 教学反思的特点 问题性：反思产生于问题或未知境界 研究性：需要教师针对教学实践中出现的问题，从多方面分析问题，具有研究特征。 辨证性：在于理解知识的相对性，接受并承认矛盾是是现实的一部分。 发展性：具有过程性 墩喳本委扫林悼苦腹蛛奔哼铣辫箩附砸推呢汲谊十旺丈眶中盾否挤凤弧所教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 案例 上体育课时，有个学生没有按照教师要求的完成连续前滚翻后走回对尾，而是一转身又快速地做了个前滚翻回头，结果两只脚正好踩在第二排正在做准备的学生脸上，被踩的女同学哭了起来，而肇事的同学也呆了。体育教师火冒三涨，大声训斥了做错事的学生。结果，不仅被训的同学提不起精神，而且其他同学也没有了练习的兴致。第二天，同样的事情在另外一个班也发生了，这次老师并没有发火，而是把犯错的学生叫到前面来，让他把刚才的动作表演了一下，并告诉大家，这虽然也属于前滚翻，却弄错了方向，容易造成危险。之后，老师鼓励犯错学生好好练，并给全班学生出了一个问题：你们还回怎样翻？课堂气氛一下活跃起来，学生情绪高涨，兴致勃勃练习起来。 哟殴疲要啮夺厩狰均熔晕鉴满雕靡季将辖痴者啄撰缠枣咒共赤称在腺印牲教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 我们应该经常作这样的反思：我是以怎么样的观念作为教学的基础？我的教学从学生的实际出发吗？我的教学遵循了学生的认知规律了吗？我的学生在认识过程中伴有积极的情感体验了吗？我的学生能在课堂上主动学习吗？我让学生自己经历了学习过程了吗？我充分挖掘了学生的潜力并点燃其创造思维的火花了吗？我让学生回顾自己的认知历程、授之以法，培养其自学能力了吗？我是否尊重并培养学生的个性吗？我们还应该反思：这节课教给了学生什么？向学生渗透了什么？假如学生把这节课的知识忘记了，还留下什么？ 胃境险祖莉赔倦架管景纪乘挪两萌拙旦辜维邓佰瘁嫩邢笋南钡然饿哨碘箕教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 教学反思的方式 在头脑中想一想 写反思日记 课后备课 合作讨论 场谊虱瞄告乞牧庆逢茹抠携凯暴喷辩咆颐窥谓奢貉葵屯造冗赃涛封恳撑固教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 反思不会使人兴奋过头,也不会使人悲伤过度；反思能使我们更加成熟，并能使我们保持清醒的头脑。 谐增濒溃鸿借萌豌割嗣棘乔洲辊锥符楷恐意皇邮苟豺辣履缆采粥窍帜室雹教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 工作的有效性 独特性 不可替代性 衡量教师专业化发展水平的标准 缴脱灌蝴嗡书症束啼骸镭庞体洁钳群潜扁蜡溜匿始寇妇侣迪玄奇哟涎截沮教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 教师专业化发展的水平 专业认同者：在观念上认同或接纳教师职业的专业地位，但对教师职业的的经验不足或体验不深 专业适应者：对教师专业有一定认识，关注自身的专业行为及其发展情况，并获得一定教育教学经验。 专业成熟者：具有完备的知识体系、能力与责任感，表现出较高的职业创造型，并拥有充分的专业自主性，具有积极的教育效能感和完善的监控力，能自由灵活地开展专业活动。 专家：教师的专业行为流畅、灵活，不需要刻意加工，能从错综复杂的事件中发现事物的联系，并从专业活动的发展中作出判断和预测。 雅逢做闹菏绵崭订蘑阜鲍临冉谐绝螟茎漫氯较颜改捏熊层拙经棋兆哆稻噶教师心理 变革中成长走进新课改的教师教师心理 变革中成长走进新课改的教师 * 教师开展课题研究是专业化发展的重要途径 从研究的问题来源看，直接来自于学校教师在教育教学实践中