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国内关于读后续写的研究综述 　　摘 要：第二语言习得专家王初明教授于2012年率先提出读后续写是提高外语学习效率的又一有效方法。读后续写是语言模仿与创造性的有机结合，是语言理解与产出交互协同、相互促进的结果。近年来，我国陆续出现了有关读后续写的实证研究，尽管其促学效果等方面仍有待更多的实证研究进行检验，但读后续写体现的以“续”促学的思想是我国学者对外语教学研究的新贡献，体现了我国当代外语教学研究的创新性。 　　关键词：读后续写 外语教学 输出驱动 互动协同 　　一、引言 　　自从《读后续写――提高外语学习效率的一种有效方法》（王初明，2012）发表以来，国内外语教学研究领域开始关注旨在提高语言运用能力的又一方法“读后续写”。读后续写是一种结合阅读理解进行写作训练的方法。王初明教授（2005）指出，在我国直接用外语交流的条件相对欠缺，而“以写促学”可以扬长避短，适应国情。在写长法（王初明，2005）的基础上，读后续写不仅也激发了学习者的想象力、创造力，还给学习者密切相关的语篇情境进行模仿，从而达到以读促写、以写促读的外语学习效果。目前国内该领域研究已取得一定的成果，但大多还处于理论探讨阶段，本文拟通过对知网80余篇期刊论文的整理归纳，运用内容分析法，总结该研究对外语教学研究者的启示及其发展前景。 　　二、读后续写研究的理论基础 　　（一）语言“输入假说”与“输出假说” 　　美国著名学者Krashen（1989）的“输入假说”指出学习者需要的是“可理解性输入”，即学习者的输入应略高于学习者现有语言能力。读后续写的“读”给予了学习者可理解性输入的条件，但如果没有语言输出，实际应用这一语言的最终目的就很难达成。针对语言“输入假说”理论的不足，Swain（1985）提出了语言“输出假说”，即学习者必须进行大量的“说”和“写”的可理解性输出，才能实现语言知识的内化，从而提高语言能力。 　　我国文秋芳教授（2007）提出“输出驱动假说”，并在2014年完善为“输出驱动――输入促成假设”：输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。读后续写以“写”为驱动，促使学习者理解所“读”内容，并在“写”的过程中进一步加深对所“读”内容的理解，是“输出驱动――输入促成假设”在实际外语教学中可具体操作的最有效方法之一。 　　（二）迁移理论 　　在心理学中，所谓“迁移”，简言之就是指一种学习对另一种学习的影响（王新知，1997）；在二语习得研究中，迁移可分为母语对二语习得的正迁移和负迁移。与读后续写有关的迁移理论是新的学习建立在原有学习的基础之上，因为读后续写要求学习者根据所读的二语材料，用二语进行续写，“写”的内容、主题、感想等皆由“读”而来，“写”的方法、风格等皆与“读”相关，因此读后续写是一种“读”与“写”的相互迁移。同时这一过程给学习者提供了二语习得的语境和模仿条件，有效地抑制了母语对二语写作的负迁移。 　　（三）互动协同理论 　　心理语言学的互动协同理论认为，发生在一个层次的协同会引发其他层次的协同，语言结构的协同能够引发情境模式的协同，反之亦然（Pickering Garrod，2004；王初明，2010）。基于该理论，学习者的习得过程可以总结为：在互动中理解，在理解中产生协同，最终在协同中输出。在读后续写的过程中，学习者会无法避免地受到语篇情境的影响，输出时会常常重复上文出现过的语言结构，用上文的语言外壳表达自己的思想，并且王初明（2010）指出互动出的协同是双向的，因此，读后续写是“以读促写” “以写促读”的双向协同效应。 　　三、研究现状 　　（一）发表的论文的数据及其分析 　　2000年，王初明等撰文《以写促学》将“写长法”带入外语教学，在此基础上，读后续写应运而生。本文通过在中国知网键入读后续写有哪些信誉好的足球投注网站，得到2012年至2016年已有80余篇相关期刊论文。根据每年发表论文的分布，得出表一、表二。 　　其中分布的核心期刊多为外语类核心期刊，如：外语界、外语教学与研究等。由表一表二总体来看文献量呈逐年上升的趋势，可见读后续写这一方法已经陆续引起全国各地方外语教学研究者的注意，尤其是2016年起，浙江省开始新一轮高考改革，此次改革将读后续写作为从未在高考中出现过的新题型，这对教师、对学生都是一种前所未有的挑战，同时足以看出中等教育对于学习者语言运用能力的要求越来越高。但从表二可以看出，我国在外语类主流期刊上有关该研究的文献数量偏少，有待进一步加强研究。 　　（二）研究的主要内容 　　读后续写作为2012年提出的新方法，其研究还处于初级阶段，主要研究内容大致可分为理论研究和实证研究两类，理论研究类的