关于古代诗文评价测试地思考.docVIP

关于古代诗文评价测试的思考 　　　　　　　　　　　（一） 古代诗文阅读教学，历来是作为语文课程的重要组成部分而倍受重视。作为同现代阅读能力并列的内容，《语文教学大纲》（2000试验修订版）在“教学目的”中明确提出，要“进一步提高学生正确理解运用祖国语言文字的水平”，使他们具有“初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。在新课程标准当中，关于古代诗文教学则提出更为明确具体的要求。《义务教育语文课程标准》（以下简称作“《义务课标》”）除了在课程“总目标”中要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”外，还在第四学段（七至九年级）的“阶段目标”中明确要求（着重号为引者所加，下同）： 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背优秀诗文80篇。古诗文阅读的评价。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。 文学类文本阅读的评价文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。11．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是 12．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是 13．以下几句话．分别编为四组，全都表明王定国豁达或洒脱的一组是 14．下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是 15．(1)把文言文阅读材料中画线的句子译成现代汉语。 (2)用斜线（/）给下面文言文断句。 以上五个题目，分别对应《语文考纲》中“理解”与“分析综合”两个大项中的实词理解、虚词理解、信息筛选、要点概括和句子翻译等５个测试内容条目（文言断句的主观题可以看作是对文意把握的综合检测），这些检测内容，几乎可以说是历年高考文言文试题的必考项目（“句式用法理解”与“内容评价”则偶有出现），而且，往往连题目的顺序也是完全相同（有的甚至连题号也一样）。这种特点，在2007年新课程组（海南、宁夏等四省市）的高考试题中得到了延续，估计不出意外的话，这也会是未来高考语文试题的固定保留节目。 在此我们要提出来讨论的问题是，既然《语文考纲》规定了“古代诗文阅读”测试有三个大项目的“考试内容”，那么，“鉴赏评价”这一项，在高考试题中又是如何落实如何体现的呢？从历年试题的实际来看，“鉴赏评价”的内容要求，其实在“文言文阅读”当中是形同虚设的。事实上，“鉴赏评价”能力，这是“古诗”阅读能力中当然的要求。下面就是高考古诗阅读题相当典型的例子（2007年全国卷试题）： 望江南 超然台作 苏轼 春未老，风细柳斜针。试上超然台上望，半壕春术一城花，烟雨暗十家。 寒食后，酒醒却咨嗟。休时故人思故国，且将断火试断茶，诗酒趋年华。 （1）从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情？请简要分析。 （2）请从“情”和“景”的角度对这首词作一赏析。 不难看出，上面例子中的两个小题，其测试内容分别指向《语文考纲》“鉴赏评价”能力的两个子项目“①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”（第２题）和“②评价文章的思想内容和作者的观点态度”（第１题）。 可以肯定的是，高考试题对古诗阅读进行检测时，是不太可能指向“实词理解”“虚词理解”以及“句子翻译”这些考试内容的。换句话说，虽然《语文考纲》历来将“古代诗文”当作一个整体考点来对待，而事实上，在考试内容（能力要求）方面，“古诗”阅读与“古文”阅读是有着明显区别的。就往年高考试卷的测试内容来说，“古文”阅读题与“古诗”阅读题事实上分别承担了《语文考纲》中不同的测试内容，两者刚好形成互补关系。对于“古诗”的检测，命题者主要关注的是“古诗”文本的文学特性，“古诗”阅读，实际上就是“文学类文本”阅读（鉴赏）。虽然“古文”当中也是有“文学类文本”的，可是，从历年高考试题的命题实际看，哪怕是像《放鹤亭记》（2004湖南卷）那样文学性很强的古文文本，在命题者眼里，它也还是一个“文言”文本，而不是“文学类文本”。命题者所关注的是文本中“升高而望”“狎而玩之”句子中的“升”