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多维拓展式阅读教学意义阐述与实践言说 　　【摘 要】 多维拓展式阅读教学顺应了学生言语生命和精神成长、开放视野和思维发展的需要，具有巨大的教学实践意义。它借鉴了“拓展训练”这一体验式培训的核心理念，将真正关注学习活动的开放性和生成性、自主性和挑战性，珍视学生自主发现、自我超越的价值，有意识地让学生们超越已有经验，突破线性思维，以一种超越性的理念去理解阅读学习。多维拓展式阅读教学指向学科和学习活动的本质，让阅读的意义自然呈现在学生面前，使学生的读写体验、言语生命、语文素养真正得到提升。 　　【关 键 词】 阅读教学；多维拓展；意义阐述；实践言说 　　【作者简介】 李竹平，北京亦庄实验小学，安徽省特级教师，安徽省小语会理事。主要研究方向：全课程理念下的阅读教学和听读课。 　　学习真正发生的课堂本质上应该是生成性的，是多维的，开放的。从不同角度对一个文本进行解读，挖掘其不同的课堂教学价值。在同一个教师的课堂上，真正从多维度鼓励、引导学生研读文本的却很少见到。因此，我们的学生在阅读课堂上，一直被进行着碎片化思维、线性思维和封闭思维的训练，缺乏思维的广度和深度，发散思维的形成仅仅成为口号而已。同样，拓展阅读也经常被提及，但大多是在主体文本学习之后，由教师来布置拓展文本的阅读；很多情况下，这种表层的拓展并没有真正落实，不过是作为一种点缀在课堂上昙花一现。而且，这种表层的拓展，没有触及“拓展”的本义，即使关注了，学习的价值也大打折扣。 　　语文作为母语教育，作为一门对于促进人的生命成长最重要的人文学科，离不开开放的视野、多维的视角、拓展的视域。因为，一个人生活质量的提高，需要拥有丰盈的生命体验，需要广博的智力背景，需要丰富的情感体验，需要丰润的精神滋养。多维拓展式阅读教学顺应了学生言语生命和精神成长、开放视野和思维发展的需要，具有巨大的教学探索和实践意义。 　　一、“多维拓展”的意义阐述 　　为什么要强调多维？任何事物都不是孤立存在的，它与周围的事物，与这个世界时时刻刻发生着千丝万缕的联系。当我们从不同的角度来审视它，探究它的时候，会发现，角度不同，风景各异。阅读本身是一个与文本展开对话的生命互动的过程，一个文本会从多个维度给读者提供信息，带来感悟和启发。文本会点亮读者不同的兴趣点，让读者产生不同的需求，从而引导读者走向不同的阅读路径，探寻不同维度的风景。虽然课堂上的阅读学习与生活中的自由阅读有所区别，但毋庸置疑的是，课堂阅读正是为了培养阅读兴趣，学习阅读方法，发展阅读和表达的能力，是为了提升自由阅读的境界。如果课堂阅读教学一味地在封闭的空间里和封闭的思维模式中进行，对学生的阅读生活而言，积极作用就难以显现。开放的阅读心态，多维的阅读视角，使阅读变得有情有趣，变得更有意义和价值。 　　为什么要拓展？学习活动中的“拓展”，应该与1995年才引入国内的“拓展训练”这一体验式培训范畴的概念紧密联系，属于综合性概念。它以自主体验为基础，强调综合活动性、挑战性和集体中的个性，在学习中的核心价值可以概括为自主发现、探索学习、自我超越、认知整合和合作共赢。显然，这与我们在阅读教学中经常见到的单一的内容拓展是完全不同的。真正意义上的拓展阅读至少包括发现与体验、分享与交流、整合与应用三个环节，它是从内容到形式，从方法到过程，从行动到评价的全面的开拓与发展，指向学生阅读能力和品质的整体发展与提升。 　　单篇文本的阅读，无论在哪个具体的读写目标的达成上，其力量都显得有些单薄，更不用说语文综合素养的形成和提升了。例如诗歌中“月亮”意象的建构，散文中情感形象的抒写，小说中环境描写的运用，甚至一些典型句式的表达特色等，单篇文本的阅读只能是打开了一条缝隙而已，只有足够数量的相关文本形成合力，才能逐渐沉淀为属于学生自己的认知、能力。 　　一篇文本到底有没有拓展的价值，从哪些维度进行拓展合适，考量的标准主要关注两个方面：一是文本传递的主要信息和价值取向，包括具体而有个性化的读写目标；二是学生与文本对话过程中产生的兴趣点和共鸣点。这两点相结合，学生自主地发现使探索学习具有明确的主体意识，分享与交流过程中的相互启发成为自我超越的能量场，整合与应用就有了鲜明的目标意识，语文整体素养的提升伴随着学生学习的自我需要，得到了最大的保障。 　　多维拓展式阅读教学的终极目标是提升学生的学习品质。它将真正关注学习活动的开放性和生成性，珍视学生自主发现、自我超越的价值，有意识地让学生们超越已有经验，突破线性思维，以一种超越性的理念去理解阅读学习；它指向学科和学习活动的本质，让阅读的意义自然呈现在学生面前，让对话自由展开，学习过程中，学生真正拥有自主规划、自由想象、自我探寻的权利；它努力让学生形成既是基于自己的理解力，又是走向开放、多元的，积极探索未知的学习意识――这种学