多维度考核模式在高校思政课中运用.docVIP

多维度考核模式在高校思政课中运用 　　摘 要 高校思政课现行考核模式存在一系列问题：片面重视知识点的考核，而忽视能力的考核；重视书本知识的考核而忽视实践行为的考核；考试模式，形式单一、陈旧等。为了培养创新型的高素质人才，必须转变观念，将考试转变为多维度考核，进行综合评价，并确保其落实，以切实提高思政课实效性。 　　关键词 思想政治理论课 考核理念 多维度考核模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主阵地”，是帮助大学生树立正确世界观、价值观、人生观的重要途径。然而，当前高校思政课普遍存在教学实效性不强、缺乏吸引力、学生不感兴趣等情况，为了改变这种状况，近年来，从教学内容、教学方法、教学手段等多方面进行了许多有益尝试。 　　1思政课考核模式改革的必要性 　　思政课是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素质和道德素质这一目标而构建的，因此思政课在学生的素质培养中承担着重要作用。 　　传统的闭卷考试模式大多是“一张试卷定成败，定思想水平”，存在着明显的弊端。简而言之，有以下几个方面： 　　（1）传统的闭卷考试模式重视对知识点的考核，对能力的考察明显不多，是以知识为导向，而非以能力为导向。期末一张试卷定成绩，就会给学生学不学思政课无关紧要，课堂参与不参与无关紧要，只要练好考前的“背功”即可的错觉。这样的考试模式，只会使学生重拾死记硬背的学习方法，而忽视品德修养、创新精神、团队精神、语言表达能力等方面的培养，甚至会把学生对思政课的学习引入某种歧途：为了考试而学习，而不是为了素质提高而学习；为了拿学分而学习，而不是为了形成高尚的道德情操而学习。学习是为了应付差事，自然缺乏主动性和积极性，这无疑脱离了思政课素质教育的目标。 　　（2）重视书本知识的考核而忽视实践行为的考核。理论学习最终的目的是为了指导实践，而传统的考核方式，更多地是考核书本知识，忽视对学生实践行为的考核。看一个学生学习思政课后取得怎样的成绩，不能只考察他的认知水平，更要看其生活中的实际表现，不仅要听其言，更要观其行。因此，引入实践考核应该也应当是一个需要深入研究和思考的问题。 　　（3）传统的考试模式，形式单一、陈旧，无法满足新形势下高校思想政治教学的需要。 　　2思政课多维度考核模式的建立 　　针对以上问题，我们采取了多维度考核模式。改变了传统的闭卷形式，采取开卷考试、综合评价，多维度考核方式，加大平时、实践分值比重，使学生从闭卷考试的畏难情绪甚至恐惧感中解放出来，激发学生参与活动的积极性，充分发挥个人的创造性和团队的合作精神，提高了个人的综合素质和综合能力。 　　评价体系包括个人作业20%、实践作业25%、课堂表现15%、品行表现15%，期末25%。思政课考核模式应该尽可能地体现思政课课程设置的目的和素质教育的要求，尽可能全面而科学地对学生进行考评，做到既学习了知识又锻炼了能力。这种多维度考核模式有助于改变传统模式的弊端，对学生考评具有一定的全面性、客观性、时效性和科学性。 　　2.1 20%的个人作业 　　主要是论文和观后感形式，通过指定书目、观看视频和参观，把自己的所思所感写出来，这样既提高了论文写作能力，又锻炼了思辨能力。 　　2.2 25%的实践作业 　　这部分主要是以小组作业形式进行，学生5-8人一组，自由组合选题，进行调查、撰写调查报告、调查结果PPT汇报反馈。社会实践环节，学生可以走向社会，对自己感兴趣的社会问题进行调研，真正做到理论联系实际，同时，期末PPT汇报反馈可以使更多的学生感受到社会问题，培养学生的问题意识。另外，在PPT汇报反馈过程中加入了答辩环节，评委可以对小组任一成员进行提问，使得小组成员每人都得了解报告及其相关内容，很大程度上杜绝了“坐车、蹭车”现象，使每个成员能够真正参与其中。 　　社会实践部分的成绩，采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。自评即小组成员对自己在实践中的表现进行评价，他评是由小组组长和小组中的一名成员进行评价，主要依据自评内容和同学平常表现。最后，则由教师综合自评和他评的情况，量化为成绩。 　　2.3 15%的课堂表现 　　主要是平时的出勤、课上发言、讨论、辩论参与程度，教师根据出勤数和发言质量评定分数。 　　2.4 15%的品行表现 　　思政课不仅要重视知、更要重视行的考核，不仅要听其言，更要观其行。这部分考核同样也是采取自评和他评相结合的方式，并由教师把关。通过品行的考核，学生加深了对自己的认识，同时也有利于日常行为的规范。 　　2.5 25%的期末考试。 　　考查学生利用知识分析问题、解决问题的能力，在期末以开卷的方式进行，主要是理论联系实际的主观题、辨析题，开放性的、发散性的、不设置固定统一的答案，让学生自