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大中学英语教学中情感培养与兴趣激发研究 　　摘 要:在现代教学理论中,情感教育是语言教学的重要组成部分,直接影响学生的学习情趣和教学效果。因此,本文针对大、中学英语教学中情感教学的问题,具体分析了态度、动机、个别差异、自信心和焦虑情感因素的重要作用,进而提出促进情感培养和兴趣激发的对策,以探讨情感教育在英语教学的实际意义。 　　关键词:英语教学 情感培养 兴趣 　　 　　教学是一个教师和学生知识传递的过程,也是与个性及社会心理现象相联系的情感力量相互作用的动力过程。同样,在英语教学中,要注重情感教学,激发学生情趣。因此,本文研究情感教育在大、中学英语教学中的影响因素,提出自己的建议。 　　 　　一、目前英语教学中情感教育存在的现象和问题 　　 　　1.现在的学生普遍对英语有“畏难”情绪 　　比如,新生一进大学校门,就听到大学英语四、六级考试的种种传说,马上产生了对英语学习的心理压力。而那些大多数未能通过大学英语四、六级考试的学生,考试的失败使他们自信心受到挫折,进而对自己的价值和能力产生怀疑,由此产生焦虑感。 　　2.学生存在自卑感和焦虑情绪 　　这种现象多存在于大学英语教学中,心理焦虑的大学生在课堂上,这样的英语学习的恶性循环只会加剧。现在有些中学生性格内向,心理比较脆弱。在英语学习中心理包袱大,害怕自己的错误会遭到老师的批评和同学们的嘲笑,对自己所犯下的错误不能做出客观的评价。还有大学英语过级考试的压力以及过级考试失败带来的打击等因素,都容易使他们产生焦虑感,失去自信心。 　　3.课堂教学忽视与学生合作探究 　　在教学的实践中,相当一部分英语教师是以课堂为主体,以教师为中心,以语言输入为主要形式的教学方法,教师急于完成自己的教学任务,很少顾及学生的听课状态,思想意识,心理活动。长此以往,师生之间缺乏必要的沟通必然会产生一种距离感、生疏感,这无疑会影响课堂气氛和学生上课的心态,学生在课堂上也就处于一种消极麻木的状态,知识的掌握当然也就无从谈起。 　　 　　二、英语教学中的情感因素分析 　　 　　1.态度 　　外语学习态度是学习者对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语习得上的倾向,它包括三个部分:认知成分,即对学习目的的信念;情感成分,即对外语学习的好恶程度;意动成分,即对外语学习的行动意识及实际行动。①学生的学习态度跟他们成绩的好坏往往成正比关系,成绩好的学生一般都抱有积极的态度,在课堂上也能积极地与老师配合、参与合作学习等,而成绩落后的学生则通常是那些厌恶英语学习的人。所以想要有效地达到英语教育的目的,提高英语教育水平,就要从设法转变学生消极的学习态度入手。 　　2.动机 　　学习动机是直接推动和维持学生学习活动,并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态,是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素。Brown将外语学习动机划分为外在动机(extrinsic motivation)和内在动机(intrinsic 　　 motivation)。其中外在动机是指学习者不是由于外语学习活动本身的兴趣,而是为达到某种工具性目的而采取的行为。而内在动机则是指学习者单纯因为外语过程中所伴随的愉悦和满意而持续进行外语学习的行为。内在动机属于认知的内驱动力,具有持久稳定的特点,而外在动机则相反②。一般来讲,一旦学生通过了考试,他们就会失去学习英语的目标和动力。而如果是想了解英语国家的风俗文化而对英语抱有发自内心的兴趣的学生,他们的动机更具有持久性,能长期坚持自发的学习。能否恰当地引导学生的各种动机,利用这一十分重要的情感因素来促进英语教学,是英语教育者们面临的一个重要课题。 　　3.个别差异 　　这里主要论述性别差异和个性差异对英语学习者的影响。在英语学习中有一个普遍的现象:女生似乎比男生更擅长英语学习,这与他们不同的智力结构有一定关系。一般从进入初中开始,他们的差异就开始渐渐显露出来,男生的逻辑思维能力得到很大发展,在生理结构上右脑更发达, 与此同时,女生在知性、理解等能力上更占优势。长期以来男生学不好英语的社会观念的影响也是原因之一。学生的性格对他们的学习效果也有影响。外向的学生通常比较容易和人进行沟通,在课堂上愿意积极发言、锻炼自己的口语,因而他们英语表达的水平较高。内向的学生倾向于接受吸收,相比起在讲台前说英语,他们更愿意阅读作品和独立思考,所以一般其书面英语的能力更强。 　　4.自信心和焦虑 　　自信心是学习者对自己英语水平的正面认识很信任。焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、恐惧的情绪状态。③有自信心的学习者不怕犯错误,敢于充分抓住机会,利用各种资源提高自己,如勇于发言、和