《基本不等式》教案-精品.docVIP

《基本不等式》教学设计 教材：人教版高中数学必修5第三章 一、教学目标 1．通过两个探究实例，引导学生从几何图形中获得两个基本不等式，了解基本不等式的几何背景，体会数形结合的思想； 2．进一步提炼、完善基本不等式，并从代数角度给出不等式的证明，组织学生分析证明方法，加深对基本不等式的认识，提高逻辑推理论证能力； 3．结合课本的探究图形，引导学生进一步探究基本不等式的几何解释，强化数形结合的思想； 4．借助例1尝试用基本不等式解决简单的最值问题，通过例2及其变式引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略． 以上教学目标结合了教学实际，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标融入各个教学环节． 二、教学重点和难点 重点：应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索不等式 的证明过程； 难点：在几何背景下抽象出基本不等式，并理解基本不等式． 三、教学过程： 1．动手操作，几何引入 如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标，会标是根据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的，该图给出了迄今为止对勾股定理最早、最简洁的证明，体现了以形证数、形数统一、代数和几何是紧密结合、互不可分的． 探究一：在这张“弦图”中能找出一些相等关系和不等关系吗？ 在正方形中有4个全等的直角三角形．设直角三角形两条 直角边长为， 那么正方形的边长为．于是， 4个直角三角形的面积之和， 正方形的面积． 由图可知，即． 探究二：先将两张正方形纸片沿它们的对角线折成两个等腰直角三角形，再用这两个三角形拼接构造出一个矩形（两边分别等于两个直角三角形的直角边，多余部分折叠）．假设两个正方形的面积分别为和（），考察两个直角三角形的面积与矩形的面积，你能发现一个不等式吗？ 通过学生动手操作，探索发现： 2．代数证明，得出结论 根据上述两个几何背景，初步形成不等式结论： 若，则． 若，则． 学生探讨等号取到情况，教师演示几何画板，通过展示图形动画，使学生直观感受不等关系中的相等条件，从而进一步完善不等式结论： （1）若，则；（2）若，则 请同学们用代数方法给出这两个不等式的证明． 证法一（作差法）： ，当时取等号． （在该过程中，可发现的取值可以是全体实数） 证法二（分析法）：由于，于是 要证明? ， 只要证明? ， 即证? ， 即? ，该式显然成立，所以，当时取等号． 得出结论，展示课题内容 基本不等式: 若，则（当且仅当时，等号成立） 若，则（当且仅当时，等号成立） 深化认识： 称为的几何平均数；称为的算术平均数 基本不等式又可叙述为： 两个正数的几何平均数不大于它们的算术平均数 3．几何证明，相见益彰 探究三：如图，是圆的直径，点是上一点，，．过点作垂直于的弦，连接． 根据射影定理可得： 由于Rt中直角边斜边， 于是有 当且仅当点与圆心重合时，即时等号成立． 故而再次证明： 当时，（当且仅当时，等号成立） （进一步加强数形结合的意识，提升思维的灵活性） 4．应用举例，巩固提高 例1.（1）用篱笆围一个面积为100平方米的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用篱笆最短，最短的篱笆是多少？ （2）一段长为36米的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽为多少时，菜园的面积最大，最大面积是多少？ （通过例1的讲解，总结归纳利用基本不等式求最值问题的特征,实现积与和的转化） 对于， （1）若（定值），则当且仅当时，有最小值； （2）若（定值），则当且仅当时，有最大值． （鼓励学生自己探索推导，不但可使他们加深基本不等式的理解，还锻炼了他们的思维，培养了勇于探索的精神．） 例2.求的值域． 变式1. 若，求的最小值． 在运用基本不等式解题的基础上，利用几何画板展示的函数图象，使学生再次感受数形结合的数学思想． 并通过例2及其变式引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件（一正二定三相等）在解决最值问题中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略． 练一练（自主练习）： 1.已知，且，求的最小值． 2.设，且，求的最小值． 5．归纳小结，反思提高 基本不等式：若，则（当且仅当时，等号成立） 若，则（当且仅当时，等号成立） （1）基本不等式的几何解释（数形结合思想）； （2）运用基本不等式解决简单最值问题的基本方法． 媒体展示，渗透思想： 若将算术平均数记为，几何平均数记为 利用电脑3D技术，在空间坐标系中向学生展示基本不等式的几何背景： 平面在曲面的上方 ? 6．布置作业，课后延拓 （1）基本作业：课本P100习题组1、2题 （2）拓展作业：请同学们课外到阅览室或网上查找基本不等式的其他几何解释，整理并相互交流． （3）探究作业： 现有一台天平，两臂长不相等，其余均精确，有人说要用它