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英语学习策略研究回顾与展望 　　20世纪70年代初,随着外语教学的不断深入,人们发现同样的教学方式对不同的学习者产生的效果有很大的差别,因而对个体差异产生了浓厚的兴趣,将部分目光投向了学习者本身,学习策略研究随之兴起。在策略研究发展的三十年间,出现了一大批研究者,如国外的Tarone,Richards,Carrol,Naiman,Frohlich,Todesco,Rubin,OMalley,Chamot,Oxford以及我国的文秋芳、章兼中、王宗炎、赵勇等。 　　学习策略的概念至今仍存在着模糊之处,不同的人对其有着不同的理解。Tarone认为,学习策略是学习者为获得目标语的语言及社会语言的能力所作的尝试和努力,并把其区分为两种类型:语言学习策略和技能学习策略。前者指为获得目标语的新的语言信息及社会语言信息所作的尝试和努力,后者关心的是学习者为能够熟练掌握听说读写技能所作的尝试和努力。Stern(2003)则区分策略(Strategy)与手段(technique),他所说的策略是指语言学习者运用的学习方法的总体倾向和特征,有些类似approach―词,而technique是指大多数研究者所说的策略,是具有独特形式的可观察的学习行为。另外,Selinger还区分了strategy和tactic,根据他所下的定义,strategy是对外部世界信息进行组织与分类的无意识的认知活动,而tactic才是Tarone所认为的strategy。Chamot(2002)明确指出学习策略是有意识的行动,他认为,学习策略是学习者为了更易于自己学习、记忆语言信息和内容所使用的手段、方法或有意识的行动。Weinstein和Mayer的定义则比较笼统,泛指学习者在学习过程中为了影响自己的编码过程而施行的行为和经历的思想过程。Rubin则认为它是影响学习者建构语言体系发展并直接影响学习效果的策略。而Oxford的定义是学习者采用的促使语言学习更成功、更自主、更有乐趣的行为或行动(Ellis,1999:531)。 　　从以上定义我们可以看出,对strategy一词的界定存在一定的分歧,主要表现在:1)学习策略是外在的行为还是内在的思想。Oxford显然认为,学习策略是外在行为,但Weinstein和Mayer则把它们看作既包括行为也包括思想。2)何种行为才算得上是策略。Stern倾向于将“策略”理解为较粗略的、总的学习方法或行为,而将较具体的就某一学习任务而言采取的行动划入“手段”(technique)。3)学习策略是有意识的还是无意识的。但是strategies 依次已经被大家接受,并基本是指为了获得目标语语言和社会语言知识和技能所采取的有意识的努力和对方法的选择。 　　学习策略研究的主要内容有以下几个方面:对学习策略的识别、描述和分类(OMalley和Chamot,1985;Oxford,1990),对成功语言学习者的研究(Naiman,Frohlich,Stern,和Todesco,1978:Rubin,1975),影响策略使用的因素,以及1990年至今的学习策略训练。 　　 　　一、策略的识别、描述与分类 　　 　　初期的学习策略研究着重确定学习者使用的各种策略并对这些策略进行科学分类。Rubin和Naiman等人对成年人作了研究,列出了记忆、演绎推理等策略。而Wong―Fillmore研究了说西班牙语的5～7岁的孩子在玩耍的环境下的学习情况,他列举了参与集体活动,依靠朋友等策略。这反映出在不同的学习环境里学习者使用的学习策略是不同的。对不同学习环境的策略研究使对策略的识别更加全面。 　　然而,真正较为系统地、全面地对学习策略进行分类的则是OMalley和Chamot以及Oxford。OMalley和Chamot(1990)把学习策略分为三大类:元认知策略,认知策略和社会情感策略。元认知策略反映了学习者有关学习的知识,是否懂得如何学习,这些策略包括预习、认真听课、集中注意力、合理安排时间、自我管理、自我测试、监督等。认知策略是指直接与语言学习有关的,涉及大脑的为完成任务所采取的分析、转换或整合学习材料的步骤和操作,如翻译、重复练习、分类、记笔记、运用规则理解和生成语言、推断、找关键词、赋以语境等。社会或情感策略指的是合作、询问等和社会交往有关的策略,如明确的学习目标、积极的学习态度、坚强的自信心、完善的学习计划、注意文化差异等等。 　　Oxford(1990)对学习策略的分类更为系统,他先将它分为两大类――直接策略和间接策略,然后又将每一类各分为三个小类,直接策略指直接与目标语学习相关的策略,它与大脑的语言加工直接相关,包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略指能够间接地有助于语言学习的策略,如包括元认知策略、情感策略和社会策