初中物理教学论文 浅谈初中物理教学的有效性的几个特征.doc.docVIP

浅谈初中物理教学有效性的几个特征 摘要：随着课程改革的不断深入，各地教育主管部门和各个学校都在积极的打造各种有效和高效的课堂模式，努力使课堂教学真正的有效和高效，从而切实减轻学生过重的课业负担。真正让学生成为学习的主人，让他们在接受知识和提高能力的同时，能发挥自己的个性特长，从而真正体验到学习的乐趣，为他们的终身学习奠定基础。本文结合笔者在实际教学中是如何努力提高物理教学有效性的，谈谈自己的一些实践体会。 关键词：有效教学? 物理教学有效性? ?预设目标 讲练结合 随着新一轮课程改革的不断深入，大部分物理教师也在努力寻找各种各样教学方式，想方设法让自己的物理课堂能活起来，自己的物理教学效果好起来。然而，在我们教师参加的各种教学观摩或教学研讨中，甚至许多评优课、示范课中仍脱离不了师生剧本化的表演。在表象上似乎体现了教师只是知识的引导者，但在本质上仍跳不出传统的“填鸭式”教学框架，课堂教学仍显形式化、低效化。更有甚者仍存在“课内不足课外补”的题海战术，严重制约着物理教学质量的提高。因此，提升课堂教学的有效性，不只是形式上的简单改变，更重要的是观念和行为上的有效突破。 一、要做到物理教学行为的有效，就必须明晰“有效教学”的理论含义 要能真正做到物理教学的有效性，首先要明确“有效教学”的内涵。虽然古今中外许多的专家对有效教学的内涵和本质做过很系统的探讨，教育界也众说纷纭，但笔者倾向于其中的一种观点即教学的有效性包括三方面的标准：一是教学有效果，指教学活动结果与预设目标的达成程度，即达成了学习者所要实现的目标。二是教学有效率，指教学过程中师生双方用最少的时间达成了目标。三是教学有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，即满足了学习者继续学习的需要。概括为教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间、最少的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。根据以上含义，不难理解，所谓“教学的有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们的物理教师只有正确、全面理解教学有效性的内涵，才能有广度、有深度地进行教学的设计、组织、调控、检查，才能实现真正意义上的有效教学。 二、物理教学有效性的特征 1、物理教学有效性，重在教师情境的创设和学生学习兴趣的长久保持 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇妙生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。尤其是初二年级，他们刚刚接触的一门新学科，对学生来说，往往有一种新鲜感、好奇感。绝大部分学生对此表现出极大的兴趣，并有一种可能会学会的期待。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化和加强，“热”的时间是短暂的，尤其从初二下学期开始，物理成绩开始分化，男女成绩开始分化。这就要求我们物理教师在课堂的引入上，要充分利用好教材的引言、插图、实验和多媒体展示等，精心设计教案，上好每一堂课，让学生对物理的学习保持一个长久的兴趣，只有让学生拥有学习物理的兴趣，才能保证物理教学的各个环节的有效，从而真正提高物理教学的质量。比如在初二物理的第一课，我除了通过演示教材中“哪只蜡烛先熄灭”、“火烧金鱼”、“隔杯看字”、“隔掌吸钉”等实验外，我还演示了“三棱镜分解太阳光”、“纸盒烧开水”、“纸片托水”、“小电风扇发电”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的好奇，激起他们求知的欲望，从而对物理产生兴趣。再如学生们在学习平面镜成像一节时，我在一开始就演示了“水中燃烧的蜡烛”实验，引起学生的疑问，从而培养了学生学习物理的极大兴趣。 2、物理教学有效性，重在教学预设目标的明确和开发目标的生成 “教什么永远比怎样教重要”目标是对教师的教进行定向，更是对学生的学进行定位。所以明确的教学目标是教学有效的前提，是判断教学是否有效的直接依据。崔允郭教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：①学生是行为主体，行为是可测量、可评价、具体而明确的；②行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；③为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；④教师经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标在教学过程中起明确的任务导向作用。由此可见，物理教学必须要有统一的三维目标，尤其是情感、态度、价值观这一目标，我们不