故都的秋 教学设计李琳.docVIP

盈江一中2010年秋季学期高一年级语文学科 教学设计 2010 PAGE PAGE 2 故都的秋 教学设计 主备人：李琳　　　备课组长：李琳　 内容与解析 《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。 这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。 二目标与解析 目标 1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力 2、 引导学生能对故都秋景的特点进行分析。 3、懂得本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。 解析 抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要学生反复诵读，整体感知文章内容，教师设疑，引导学生积极讨论，合作探究，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。 三、问题与诊断 由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。 四、教学支持条件 多媒体 五、教学基本流程 诵读、整体感知——探究文本、分析鉴赏——走出文本、迁移训练——小结 教学过程 一、导入： 同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的： 展示画面 出示《天净沙·秋思》（个别背诵与师生背诵相结合）  思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言） 明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗, 看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。  出示思维方向 借景抒情  这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。  二、探究文本  美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？  （一）破题感知 “故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢? 明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 （二）分析选材视点 1、思考：有人写秋声，有人写秋形，有人写秋色，郁达夫写的是什么？注意找出文中关键性的词句。 明确：秋味 2、说说哪句话最能概括故都的秋之特点呢？ 明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。进一步提示：这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。  3、作者在文中是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味呢？描绘了几幅故都秋天的画面？ 明确：３段牵牛花，４段槐树，５段秋蝉，６—10段秋雨，11段果树。 五幅画面：小院秋晨 秋槐落蕊 秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景 （三）由景入情，把握情与景的关系 “清”“静”“悲