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初中数学教学中如何开展的研究性学习 　　摘 要:长期以来,在传统的教学中,研究性学习一直被忽视,不利于全面提高学生的学习愿望和能力,与新课程教学极不适应.因此,必须切实转变数学课堂中教与学的方式,通过问题情境的创设,通过引导学生自主探索,以培养学生的创新精神,通过对学生的评价,以加强学生的研究性学习,从而促使学生全面提高。 　　关键词:研究性学习 动手实践 自主探索 合作交流 　　 　　所谓研究性学习,是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,在人的具体认识活动中,二者常常相辅相成,结伴而行。然而研究性学习在传统教学中却往往被忽视。 　　为什么要加强学生的研究性学习呢? 　　 　　一、是切实转变教师角色的需要 　　 　　在传统的教学中,教师负责教、学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教,怎么学,不教不学。学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”,教师越教,学生越不会学,越不爱学。所以,这样的教学方式越来越不适应时代的要求,严重地束缚了学生的发展。随着数学教师对课程改革的理解和参与不断深入,他们从数学课堂单一的数学知识传授者的角色,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换,教和学开始向和谐统一的方向发展,让学生自主地去发现问题、探究问题、获得结论,让学生真正成为学习的主人。 　　 　　二、有利于不断提高学生学习数学的愿望和能力 　　 　　加强学生的研究性学习,在课堂教学中提供给他们越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会,能充分调动学生学习的积极性和课堂参与性,培养了学生动手、动口及动脑的能力,发展了学生的创新思维,加强了团队合作精神,巩固了集体的力量。学生在学习中,会有这样的想法:一是别人能发现,我也能发现;别人讲得好,我会讲得更好,这样就在无形中产生了竞争机制,极大地激活了课堂氛围;二是他们会越来越认为数学的学习并不枯燥,并不可怕,数学知识都是由他们自己通过各种途径发现的,而不是老师告诉他们的,他们有了一个个成功的体验,从而激励了他们学习数学的愿望。故而,加强学生的研究性学习在新课程改革下显得尤为重要。 　　然而,应怎样加强学生的研究性学习呢? 　　 　　一、重视问题情境的创设 　　 　　问题情境的创设要注重新知与旧知的联系,要注重科学性与趣味性原则。如:我在教学初三“一元二次方程根与系数的关系”时,在新课开始时是这样创设问题情境的:第一步设方程的两个根分别为x1、x2填写下表: 　　 　　第二步:猜想:ax2+bx+c=0(a≠0)的x1+x2=?x1?x2=?第三步:你会验证吗?学生一开始去先求出方程的两个根,而后代入求出,但到第5个方程就感到困难,无形中启发了学生去认真观察前4个方程来发现规律,然后将这个特殊规律转化为一般规律,从而获得新知。 　　二、重视引导学生自主探索,培养学生的创新精神 　　(一)引导学生动手实践、自主探索和合作交流 　　《标准》指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,这是数学学习的一个新境界。 　　1.让学生动手操作。 　　新教材在内容的编排上有很多是让学生通过动手操作发现结论的好例子,给学生提供了自主性学习的机会。例如,我在教学三角形内角和定理时,首先让学生自己画一个三角形,然后问:“请你猜猜看三角形的三个内角的和是多少度?”接着问:“你会验证吗?”一石激起千层浪,学生跃跃欲试,教师引导学生去动手操作。课堂气氛十分的浓厚,学生很积极、很活跃,他们在动手操作中,逐一验证,脸上越来越多地显现出喜悦的神情。 　　2.促使学生进行独立思考和自主探索。 　　给学生充分地独立思考和自主探索的时间和空间,让他们充分地进行数学的思维,促使自己去观察、猜想、验证,去进行抽象和概括,真正体现新课程的标准。如在教学以上的分式方程时,为了进一步提高学生的能力,在练习后我又设计了这样一道思考题:①如下表,方程1、方程2、方程3等是按照一定规律排列的方程,请将它们的方程中的一个方程?如果是,它是第几个方程?③请写出这列