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网络自主学习监控系统的研究 　　［摘要］随着信息技术的迅速发展和因特网应用技术的日趋成熟，网络学习已成为一种非常重要的教育模式，也使得构建不同于传统教学模式的网络化的教学环境成为可能。文章旨在探讨网络化的学习环境中影响学习效果的因素，指出网络教学实施学习监控的必要性，提出实施学习监控确保网络教学质量的方法与策略。 　　［关键词］网络化教学 学习监控 自我监控 　　［作者简介］陈孝宗（1979- ），男，广东海丰人，广东警官学院公共课教研部讲师，研究方向为功能语言学和翻译。（广东 广州 510232） 　　［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0157-01 　　 　　一、网络化教学存在的问题 　　 　　现阶段网络技术在学科课堂中的运用，已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，但教师对课堂教学与信息技术之间的关系缺乏全面清晰的认识，对整合的内涵理解不够深入，虽然网络化的教学模式打破了传统的教学模式而不受时空限制，让学习者更具有自主性，但也对学习者提出了更高的学习责任感和自我控制能力等方面的要求。网络教育组织者的教学设计，往往只重视教学内容的组织、网络课程设计、学习资源提供，缺乏有效的组织与监管，教学质量难以保障。 　　 　　二、学习监控及其必要性 　　 　　网络自主学习监控，是网络教育平台中学习质量监控体系的一个子系统，以网络教育的培养目标和学习者的课程学习目标为依据，以教育评价理论为基础，对学习者学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平作出价值判断。通过对学习者的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，适时地引导学习者端正学习态度，调整学习策略，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。 　　对学习者在网络环境下的协作学习进行监控，旨在提供必要的数据和参考信息，使学习者能更清晰、完整地了解自己，培养自己的元认知监控能力，从而实现对学习过程和效果的自我监视和自我调节。美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出了“元认知”的概念，国内研究者倾向于认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。对网络环境下协作学习进行监控，是要运用元认知监控理论、协作学习相关理论以及支持网络环境下协作学习监控的相关智能技术，为学习者提供适当的数据和信息，提高其自身元认知监控能力。 　　获取知识的过程本身就需要控制和接受控制。学习控制分为两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学习者受到来自外部的对于自己学习的约束，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学习者对自己学习的一种计划，与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比重不同，相互制约。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制则是决定学习质量的主要因素。 　　课堂学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制。而网络化学习则是典型的自我控制的学习，学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散，对学习者的自我控制要求将很高。调查表明，中国学生网络学习的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制的学习能力”。很明显，我国网络学习中学习监控是严重缺失的。 　　 　　三、网络自主学习监控系统的建构 　　 　　1.网络自主学习监控的内容及方法。网络化的学习环境，注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时监控。网络评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践。一方面，网络自主学习监控的内容包括学习者的基本信息和学习者与学习系统的交互信息；另一方面，网络自主学习监控还要对学习者之间的交互行为进行监控。这可以通过监控学习者自主学习活动三个方面的信息来完成：一是相关性。主要监控学习者在自主学习时，进行的活动与协作主题的相关性。通过监控交流工具传送的消息进行监控。二是活跃度。主要监控学习者对学习活动的参与度，这个可以通过学习者与系统的交互记录进行判断。三是有效性。监控学习者个体目标的完成程度及协作组总体目标的完成程度。 　　2.自主学习监控系统的建构模块。监控系统的功能主要从两个方面着手：一是课程方面，了解课程内学习者活动的实施状况，为网络教学的策略及实施教学活动提供参考；二是学生方面，分析学习者学习过程，让教师了解学生学习努力与成长的过程，进而评定学习者学习的成果。具体则由以下四个模块构成： 　　（1）建立学习日志监控模块。在一般情况下，学习者应由学校为其指定登录到学习平台的用户名，由用户自己确定登录密码，已注册的学习者可以登录至该平台学习，从学习者登录到该网络开始就可