乡镇中学初二学生数学成绩两极分化的成因和对策研究小课题研究.DOC

《乡镇中学初二学生数学成绩两极分化的成因和对策研究》小课题研究方案 马甲中学 曹红阳 1、小课题的核心概念及界定 内涵：两极分化 两极分化指一个系统中两个元素向两个完全相反的方向集中，本课题是的“两极分化”是指同一年段中初二的学生数学成绩出现巨大的差异。具体表现为成绩优良的学生和学习成绩差到不极格的学生比重都较大，而中间部分学生比重较小。 外延： 由于智力、情感、意志力等心理品质因素存在差异导致同一个班级或同一年段的学生在初二数学中取得的成绩总体上也会表现出一定的差异，这种差异是正常的现象，属于一般性分化，而两极分化属于不正常一种分化，一般情况下分成两层含义：（1）与初一相比，数学成绩优良和不极格的学生比例有所增加，成绩等级为B级的人数比例偏低。（2）初二时学生数学学习成绩优良和不极格的比例有继续扩大的趋势，而中等的B级学生比例继续降低。 初二数学成绩两极分化的成因：在起始阶段初一的学生对数学学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。随着时间的推移进入初二，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而继续保持优异成绩，进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成绩一步步地落后掉队。优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。初二学生年龄大多是13—15岁,进入青春发育期,在生理上和心理上都发生较大变化; 处于少年向青年的过渡阶段,括泼、好动、好奇心强、反映问题快、性格外向.感知事物无意注意多于有意注意.缺乏毅力,处事大意,不爱深究细想,考虑问题具有片面性.同时,初二课程比初一增多,难度增大。当前乡镇中学学生留守儿童和外来工随迁子女多，乡镇初中生的数学成绩两极分化日益严重，特别在初中二年级表现得尤为明显。多数教师认为学生在初二分化是不可抗拒的规律。两极分化影响着教学计划的实施和初三继续学习，更不利于数学教学质量的全面提高。我们初二数学教学中就是要防止学生的两极分化。 2、小课题研究的背景和意义 一、研究背景 1、乡镇中学生源质量不高、生源流失严重。学校多地处农村或城乡镇结合部的中学，学校生源多为当地农村学生其中还有相当多的留守儿童，学生家庭中有很多学生父母不在身边，只有爷爷奶奶在家，家里手机、电脑泛滥无法监管。还有一些外来工随迁子女不能进入市区中学也进入乡镇中学就读。最近家长越来重视教育，有经济条件攀比心理渐变为趋城效应。这种趋城效应越来越强烈，使得市区学校和一些市区私立学校人满为患，不少学校于是就通过考试的方法优中选优，攫取最好的生源，然后在升学考试中就大吹大擂，炫耀所谓的升学率，造成教学水平高的假象，吸引更多更好的生源，形成良性循环。而农村和乡镇中学这最后成为竞争的败者而苟存。这造就了乡镇中学生源流失严重，教师也出现大面积流失现象。 2、初二学生年龄大多是13—15岁,进入青春发育期，在生理上和心理上都发生较大变化；处于少年向青年的过渡阶段,括泼、好动、好奇心强、反映问题快、性格外向.感知事物无意注意多于有意注意.缺乏毅力,处事大意,不爱深究细想，考虑问题具有片面性。同时，初二课程比初一增多，难度增大，部分学生已有厌学情绪和基础不好，加上有的学生认为数学是一门相对枯燥乏味的学科，使学生在初二时数学成绩出现明显分化。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，主要表现在以下方面： 1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。 2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。 二、研究意义 在义务教育背景下有一句流传很广的话能形象概括初中三年学生成绩分化现状：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。作为初一到初三的过渡期，学生的成绩是在初二开始拉开距离的。学生从摸索的初一阶段进入到初二，掌握了一定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展兴趣了。心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信心。防止两极分化，全面提高教学质量，是目前研究本课题的重要意义之一。 当前国内有相当的教育工作者都注意到学生成绩的初二分化现象，特别是一线教师都非常关注初二学生的分化现象并写了大量心得和论文，谈了很多理论和实践的方法来分析查找原因，也有很多教师实践了不少行之有效的方法来减少初二学生成绩分化带来的影响。但专门关