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权变理论对教学形式系统启示 　　摘 要：权变理论也称情境理论、机变理论。权变理论要求管理者 应根据环境的自变数与管理方法的因变数之间的函数关系来确定自己的管理方式。权变理论 对教学形式系统的启示有教学模式选择运用的权变、教学具体形式多样性的权变和教师教学 风格的权变。 　　关键词：权变理论；教学形式系统；启示 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)10－0059－02 　　 　　一、权变理论概述 　　 　　(一)权变理论 　　权变理论也称情境理论、机变理论，它由美国的菲德勒在20世纪70年代提出。“权”即权宜 ，“权变”即衡量是非轻重，因事制宜。权变理论主张管理思想和管理方式应随环境的变 化而变化。它认为，管理环境是自变量，管理方式为因变量，在管理中管理方式要根据环境 的内外条件随机应变，没有一成不变、普遍适用的、最好的管理理论和管理方式，有效的管 理方式要根据组织存在的具体条件来确定。由于组织性质、规模不同，环境条件不同，被领 导者不同，管理方式和风格也必然不同。因此，作为一个管理者，必须要懂管理、知权变 ［1］。 　　(二)权变理论分析 　　权变理论是把环境对管理的作用具体化，认为管理者应依据环境的自变数与管理方法的 因变数之间的函数关系来确定一种最有效的管理方式。具体来说包括三方面的内容： 　　1．审时度势。审时度势即审察时机，忖度形势。也就是要及时了解、察觉周围的 形势及内部与外部的条件，权衡利弊得失，以求管理的有效性。 　　2．因人、因时、因地而异。人有千种，管理者不能用“一刀切”的思维方式去 对待每一 位员工。员工的差异性也是人力资源管理中权变的基础和依据。差异性表现在需求、能力和 个性上，作为一个高明的管理者要充分体察民情，了解民意，使上情下达，下情上达，从而 做到因人、因时、因地而异地进行管理。 　　3．合理性、有效性。权变管理的目的不是寻求所谓“最佳的”管理模式，而是要 在特定环 境条件下采用最适用、最合理也最有效的管理方式。合理性、有效性作为权变理论的主要内 涵之一，是不可动摇的。 　　 　　二、教学形式系统 　　 　　教学系统一般来说是由理念系统、内容系统和形式系统三个子系统构成的。理念系统着重 解决为什么而教的问题，内容系统重点解决教什么的问题，形式系统主要解决如何来教的问 题。形式系统可分为三个层级：最顶端的为教学风格；第二层为教学策略、教学模式；第三 层包括教学手段、教学方法、教学语言、教学程序、教学结构等［2］。教学形式系 统对贯彻教学理念、恰当表达教学内容起着决定性的作用。 　　(一)教学模式 　　一种教学模式就是一种教学文化或学习文化。任何一种教学模式总是蕴涵着一定的价 值追求的。从教学模式的角度改变“重知轻行”的局限或强调“知行合一”，是当今世界教 学改革的一个理论关注点和实践切入点［3］。吴立岗认为［4］：“教学模式 是依据教学思想和 教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。”根 据教学模式所依据的原理的不同、教学模式所要达到的目标的不同，教学模式可分为三类： ?テ湟唬?依据学生的认识发展规律，以发展学生的认识能力为目的，可以将教学模式分为 发现式教学模式、掌握学习教学模式、探究训练教学模式、累积学习模式、有意义言语接受 学习模式等。 　　其二，依据社会学的人际交往理论，以发展学生的社会适应性为目的，可以将教学模式 分为小组研究教学模式、合作教学模式和社会调查教学模式。 　　其三，依据心理学的人格发展理论，以发展学生个性、情感、技能为目的，可以将教学 模式分为暗示教学模式、程序教学模式等。 　　(二)教学策略 　　教学策略，就是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识［ 5］。 教学策略根据教学的价值取向可分为三大类，即维持性教学策略、生成性教学策略和发展 性教学策略。第一种教学策略注重知识的传授，重视教师的讲解技巧，它特别依赖于课堂管 理，视课堂纪律为教学成功的第一要素；第二种教学策略在一定程度上体现了学生的主体性 ，它注重在教师引导下的学生学习知识的自主生成，因而突出课堂组织的重要性，把课 堂设计视为教学成功的主要元素；第三种教学策略是对生成性教学策略的扩展和深化，它不 但强调学生的主体地位，重视对学生自主学习能力的培养，同时更加关注学生的自主探究、 自主发现和创造性解决问题能力的培养，突出课堂中的自由精神，把学生主动参与教学、思 想解放、思维创新看做教学成功的主要因素。 　　(三)教学手段、教学方法 　　教学手段是指教师在教学过程和具体的教学活动中运用的，能帮助学生获取知识、培养 能力、提高素养、掌握学法、习得情趣的方式和措施，包括各种教