《教育学础》ppt.pptVIP

教师职业的基本特征 １．教师职业是一种专业性职业 一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受专门的教育； 二是提供社会服务，具有较高职业道德和社会责任感； 三是拥有专业性自主权或控制权。 ２．教师职业是以教书育人为职责的职业 教师通过承担各门课程的教学，向学生传递系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，知道学生主动地、有效地学习，营造良好地教学氛围来促进学生健康、快速地成长。 二、教师个体的专业性发展 教师个体专业性发展地内涵 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟地发展过程，即由一个新手发展成为专家型教师或教育家型教师地过程。包括： １．专业理想地建立 教师在对教育工作感受和理解地基础上所形成地关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。 ２．专业知识地拓展 教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。 ３．专业能力地发展 教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。 ４．专业自我地形成 教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成地知识、观念、价值体系与教学风格的总和。 教师个体专业性发展的过程 国外学者富勒和鲍恩认为教师发展大致可分为四个阶段： 1、从教前关注阶段 2、早期求生阶段 3、关注教学情景阶段 4、关注学生阶段 国内学者叶澜将教师发展分为五个阶段： 1、“非关注”阶段 2、“虚拟关注”阶段 3、“生存关注”阶 4、“任务关注”阶段 5、“自我更新关注”阶段 教师个体专业性发展的途径 １．师范教育 ２．新教师入职教育 ３．在职培训 ４．自我教育 三、教师职业角色与形象 教师的职业角色 １．学习者和学者 　　 ２．知识的传授者 ３．学生心灵的培养者 ４．教学活动的设计 者、组织者和管理者 ５．学生学习的榜样　　 ６．学生的朋友 教师的职业形象 １．教师的道德形象 ２．教师的文化形象 ３．教师的人格形象 第二节 学生一、学生的本质特点 以系统学习间接经验为主 学生是具有主体性的人 具有明显的发展特征 二、学生的地位 学生的生活地位 学生在教育过程中的地位 三、学生的发展 学生发展的含义 是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。 学生发发展的一般规律 １．顺序性和阶段性 ２．稳定性和可变性 ３．不均衡性 ４．个别差异 ５．整体性 中小学生发展的时代特点 １．生理成熟期提前 ２．思维活跃，但学习兴趣不高 ３．价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 ４．自我意思增强，具有一定的社会交往能力 ５．心理问题增多 第三节 师生关系一、师生关系在教育中的作用 良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 师生关系是校园文化的重要因素 二、师生关系的类型 以年轻一代成长为目标的社会关系 以直接促进学生发展为目的的教育关系 以维持和发展教育关系为目的的心理关系 三、理想师生关系的建立 影响师生关系的因素 １．教师方面 对学生的态度、领导方式、 教师的智慧、教师的人格因素 ２．学生方面 主要是学生对老师的认识 ３．环境方面 人际关系环境和课堂组织环境 二、教育目的选择确立中的基本价值取向（一） 人本位的价值取向 流派：自然主义和人文主义； 主要代表人物：法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特。 观点：把人视为教育目的的根本。 （二） 社会本