应用型本科院校教师学生服务三位一体的转型新机制研究.doc

应用型本科院校教师学生服务三位一体的转型新机制研究 摘要：应用型本科院校作为中国发展的时代产物，占全国高等教育人才培养的半壁江山，对中国高等教育人才培养影响极大。随着应用型本科院校将逐步转型以职业技术教育为核心，以培养技术技能型人才为内涵的发展之路，应用型本科院校必须过好转型三关：突破专业教师转型的困惑关；创新应用型人才协调发展的成长关；构建社会服务互动机制的双赢关。 网/2/ 关键词：应用型本科院校；专业；转型；教师能力；学生素质；社会服务 中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2015）04-0203-04 改革开放以来，中国高等教育快速发展。据教育部公布的《2014年具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单》中显示，具有本科招生资格的院校1170所（含独立学院292所），其中应用型本科院校数量达到了657所（含独立学院292所），数量占全国当年本科院校的56.15%，成为中国高等教育的主力军[1]。 2009年12月1日，在全国应用型本科院校联席会议暨第九次工作研讨会上，明确提出：应用型本科院校主要以培养应用型人才为任务，既培养具有一定理论基础，又具有较强应用能力的专业技术人才[2]。 2014年3月22日，在中国发展高层论坛上，提出1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校将逐步转型做现代[3]。 2014年5月11日，在全国教师教育学会地方院校协作会2014年度理事长会及新建地方本科师范院校发展研讨会上，提出：高等教育必须转向以提高质量和优化结构为核心的内涵发展。在推进质量建设上，改革人才培养模式是核心，加强师资队伍建设是关键，探索体制机制创新是保障，营造优良校园是基础[4]。 应用型本科院校在转型发展中，必须过好教师转型关，人才培养模式关，社会服务关。 一、突破专业教师转型的困惑关 应用型本科院校大多是由专科升格为本科院校，过去专科教学纯粹是知识传授，很少涉及教学研究，更谈不上服务于社会，而今大多数教师已步入中年，专业深造热情不高，科研能力有限。如何帮助这些教师解除转型的困惑，是应用型本科院校转型发展的一大难题。 1.自觉成为终身学习的实践者，适应应用型专业发展的知识需求。应用型本科院校的专业人才培养的“技术化”新要求，使“应用性”的知识内涵结构增添新内容。这就要求应用型的本科院校教师，必须由过去的知识理论型逐步向突出技术应用型转化。 对于中青年教师，可以攻读应用性的专业学位，获取应用技术能力；对于年龄稍偏大的教师，可以结合专业课程，通过应用性的知识学习，增强应用能力。 升本以来，安康学院与统计系通过“青年教师提升”工程，有七位中青年教师攻读博士学位，其中有4人选择应用性的学位，并且有10余人次中老年参加教育部在线网络课程学习，增强应用性课程知识，还有的教师积极参与地方经济社会发展之中，通过社会实际问题研究，提高服务社会的能力[5]。 2.加强教学与科研能力训练，积极参与应用型人才培养的实践活动。应用型人才的培养，必须要求教师参与课程研究、指导学生撰写论文，以及引导学生开展大学生创新项目研究。这就要求教师必须具有一定的教学研究与科研能力，以丰硕成果丰富转型的内涵要求。 对于教学经验丰富的教师，将教学成果上升为理论，指导学生开展学习研究，促进创新能力培养，推动教学发展；对于科研具有一定优势的教师，应加大科研力度，积极申报科研项目，吸纳学生参与项目研究，促使学生应用能力提升，推动教师科研水平上台阶。 安康学院升本以来，数学与统计系通过“内化教学、外拓科研”活动，获得省级质量工程6项：省级特色专业、省级重点专业、省级大学生课外教育实践基地、省级精品课、省级教学团队、省级教学名师；获得省级教学改革项目两项，并取得省级教学成果奖3项，并获得国家级研究项目两项，省厅级研究项目10余项，获得省厅级部门成果奖20余项[5]。 3.关注地方经济社会发展，成为推动地方发展的参与人和支持者。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年），明确提出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。积极参与决策咨询，主动开展前瞻性、对策性研究，充分发挥智囊团、思想库作用。”因此，地方应用型本科院校的教师，应该积极关注地方经济社会发展，了解社会状况，成为推动地方发展的参与人和支持者。 对于地方经济社会发展具有兴趣和科研能力的教师，积极申报省级和地方部门的研究项目，成为地方经济社会发展的参与人，发挥好智囊团、思想库作用；对于地方经济社会发展热心关注的教师，积极学习和思考社会发展的热点问题，成为推进地方发展的支持者。 安康学院升本以来，数学与统计系通过“参与学习和观察探索”形式，倡导和鼓励教师积极参与地方经济社会发展，促使我们的教师成为安康市经济社会发展的理论推进者，尤其在旅游方面，获得