北师大版一年级数学下册第五单元《拔萝卜》教学设计2.docVIP

PAGE 《拔萝卜》教学设计2 教学目标： 让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。 探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。 初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。 培养合作探究、交流的意识。 教材分析： 本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。教材将加减法合起来安排，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于实际。另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。 课堂实录： （一）借助情境，设疑激趣 　　师：秋天到了，山坡上的萝卜丰收了。这一天，兔妈妈带着她的两个孩子一块儿上山拔萝卜。（板书课题：拔萝卜）为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让小白兔和小黑兔比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学们，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？ 　　（当教师讲完童话故事，提出让学生猜猜谁可能会赢时，学生的情绪一下子由静静地倾听变为争先恐后地猜测，气氛一下子活跃起来，继而产生强烈想知道比赛结果的愿望，学习兴趣油然而生。） （二）发现问题，提出问题 　　(教师出示拔萝卜挂图。猜对的学生表现出兴奋的样子。） 　　师：从图中你知道了什么？ 　　生1：我知道小白兔拔了23根萝卜，小黑兔拔了36根萝卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。 　　生2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得多。 　　生3：小黑兔拔得比小白兔多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（该生把前面学到的知识应用到此，教师给予了肯定和表扬。） 　　师：同学们真聪明，从图中一下子知道了这么多知识。那么，根据小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数，你还能提出什么问题呢？ 　　（学生们争先恐后，都想发表自己的意见。） 　　生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜？ 　　生2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？ 　　生3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？ 　　生4：小白兔再拔几根萝卜，就和小黑兔同样多了？ 　　(教师把这四个问题板书到黑板上，问：谁还有问题？) 　　生5：小黑兔再给小白兔几根萝卜，他俩就同样多了？ 　　师：这个问题不简单，你为什么会这样想？ 　　生5：因为白兔妹妹力气小，拔得少，所以哥哥想把他的送给妹妹一些。这样，两人不就都可以得到书包了吗？（该生不仅积极动脑想问题，而且有一颗爱心。教师很是激动，马上奖给他一颗黄色的智慧星和一颗红色的友爱星，对他的思想给予了积极的肯定。并指出这个问题很不简单，目前你们还没有能力解决，如果谁有兴趣，下课后老师和你们一块探讨。） （三）探索算法，解决问题 　　师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？ 　　生：想。 　　师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？（大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。这一段的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。）要解答这个问题，怎样列式计算呢？ 　　生：36+23＝59（根）。（一部分学生直接说出计算结果。） 　　师：算出得数的同学，现在用小棒或计数器验证一下自己的计算结果，其他同学探究36+23的结果，在小组内交流算法。 　　(学生汇报。) 　　生1：我是心算的，个位上6+3是9，十位上3+2是5，合起来是59。 　　生2：我是这样想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。 　　生3：36+3＝39，39+20＝59。 　　生4：我是把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。 　　生5：我是用竖式计算的。（师板书“竖式”。） 　　师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。 　　（教师指名生5在黑板上边板书竖式，边说计算过程。） 　　生5：写竖式时，相同数位要对齐。先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，再算6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。