特殊教育及特殊教育特点.ppt

你的学校为孩子提供了哪些相关服务？ 你们的孩子需要哪些相关服务？ 为了提供有质量的相关服务，我们还需要做什么？ 你对医教结合怎么看？ 讨论 对学生的表现进行直接的和频繁的评估 特殊教育工作者需要对学生的进步情况进行直接的和频繁的评估，并利用这些时效性很强的评估结果对课程和教学进行调整。 WILLIAM L. HEWARD的特殊教育观 文见《特殊需要儿童教育导论》（第八版）Exceptional Children: An introduction to special education (eighth edition) 中国轻工业出版社 2007年5月 残疾人享有生存的基本权利，也享有在学校、家庭、工作场所和社区中与非残疾人参与相同环境和活动的基本权利。 也就是说，残疾儿童和成人与非残疾人学习、生活、工作和娱乐所处的环境和所参与的活动应该最大限度地相同。残疾人和非残疾人有许多需要相互帮助和相互学习的事情。如果没有经常性的和有目的的互动，我们就无法实现这一点。 残疾个体有权利得到我们可以帮助他们实现的自我决定权利。 对特殊教育工作者来说，没有什么教学任务比帮助残疾儿童、青少年和成人学习如何增加他们对自己生活的安排和控制水平更重要的了。因而，自我决定和自我支持技能应该成为所有残疾学生课程内容中的重要组成部分。 特殊教育必须扩大和提高其早期鉴别和预防作用的有效性。 造成儿童具有残疾高危性的一种残疾或疾病状况越早被发现，减轻（或彻底阻止）这种残疾或疾病状况影响的可能性就越大。我们在婴儿和学龄前儿童肢体残疾、感官损伤和发展迟滞的早期发现发面已经取得了很大的进步；但是，在鉴别幼儿具有不太明显的残疾类别的高危性方面，如学习障碍和情绪行为障碍，我们仍然有很长的路要走。 特殊教育必须更好地帮助残疾学生完成从学校到成人生活的转衔。 尽管越来越多接受特殊教育的学生从高中毕业后升入大学或找到工作，能够自己养活自己，并且能够和朋友们共同参与社区中的娱乐和休闲活动，但许多残疾青年还远远没有获得这种积极的生活。特殊教育不能仅仅满足于促进学生在课堂本位评估中所获得的成就。我们必须以同等的努力确保学生在其学龄阶段接受的教育能够帮助他们做好准备，准备好顺利应对和享有成人生活中多方面的挑战和机遇。 特殊教育必须提高其文化能力。 当一名残疾学生面临学习一种新的或不同的文化或语言这种额外的挑战时，至关重要的是，这名学生的老师要提供与该生文化对应的课程和教学。在帮助这些儿童方面工作最为有效的教师将基础完好的教学方法与对学生文化传统和价值观的敏感及尊重相结合。 家校合作对特殊教育的意义和有效性都有所增强。 专业人员有太长时间对特殊儿童家长和家庭的需要予以忽视，经常将他们视为病人、客户甚至是敌人，而不是将他们视为是与自己有着共同目标的合作伙伴。一些特殊教育工作者有着这样的印象（甚至更为糟糕地认为这就是事实），即家长是为专业人员提供服务的，而事实上这种看法反过来说却更为正确一些。我们必须承认，家长是儿童的第一任教师，并且在许多方面也是儿童最好的教师。学会与家长有效合作是特殊教育工作者需要掌握的技能中最重要的一项。 当特殊教育工作者将助人行业中所有学科内容与其服务相结合的时候，他们所作出的努力是最为有效的。 跨学科小组由特殊教育工作者及其心理学、医学和健康服务、咨询、社会服务和职业康复领域同事组成。当我们通过跨学科小组的共同努力获得更多成就时，对各自领土权进行争论是愚蠢的。 所有学生都有权利接受有效的教育。 作为教育工作者，我们主要的职责是设计和实施学业、社会、职业和个人技能方面的有效教学。这些技能对于我们自身生活质量的影响是同能重要的：有效并高效地工作，成为社区中具有生产性成员，在家里保持舒适的生活方式，与朋友和家人进行交流，并且有意义地、愉快地利用休闲时间。当教学可以帮助学生获得并保持向积极生活方式进行转变的时候，这种教学最终就具有了有效性。 教师必须从他们所使用课程材料和教学工具中获取教学的有效性。 很多年来，传统智慧形成了这样的信念，即教残疾儿童需要永不终止的耐心。我认为这种观点极大地伤害了有特殊需要的学生和教他们的教育工作者——特殊教育教师及普通教育教师。教师不应该耐心地等待特殊学生学习，将缺乏进步归因于儿童的一些内在特质或有缺陷的学习过程，如智力落后、学习障碍、注意缺陷障碍或情绪障碍。相反，教师应该运用直接的和经常性的对学生表现的测量，将其作为调整教学从而提高其有效性的主要指导方式。我相信，这种工作是特殊教育工作者真正应该去做的事情。 残疾个体的未来大有希望。 我们刚刚才开始去发现无数的方法，这些方法可以促进教学，增强学习，预防和减少导致残疾的疾病状况，鼓励对残疾个体的接受，以及应用科技技术补偿残疾个体。尽管我不对未来做出任何具体的预测，但我确定，在学