有效观察隐性指导.doc

有效观察 隐性指导 --在区域活动中教师的观察与评价 樊城区区直机关幼儿园幼儿园 章根彦 【案例背景】 我园开展了以“幼儿情商教育”为特色的主题性区域活动的实践与研究。在开展区域活动中我们对教师提出：不仅要重视孩子学习能力的提升；引导幼儿有目的、有计划的进行区域活动；同时要积极主动、有效的观察幼儿、高度重视孩子在区域活动中社会性情感的发展，使幼儿的个性心理品质得到发展，促进幼儿健康和谐的成长。 【案例描述】 一次、小班活动区时间，突然室外的音乐区传来一声尖叫“老师，萌萌抢我的扬琴”。年轻的贺老师快步走到音乐区，我立即跟了过去，原来是茜茜和萌萌都想玩音乐区里的杨琴，她们两个拿着扬琴的两端正在你争我抢。看到我和贺老师走过来，她俩看了我们一眼继续拉来扯去的争抢着。在争抢的过程中萌萌用无辜求助的眼神望了我们好几次，最后萌萌抢到扬琴霸道的转身离开时，茜茜伤心的哭了起来。 哭了一会儿，茜茜看我和贺老师还是没说一句话，她自己走到萌萌身边一直歪着头看着萌萌敲扬琴，偶尔还抬起头往我们这边看看。 接着陆陆续续又有几个孩子进区来也想敲敲扬琴，但是每次萌萌都语气坚定的告诉小朋友“这个一点也不好玩，你去玩别的玩具吧”。 我走过去跟萌萌商量：“萌萌，给茜茜玩一会行吗？她一直在你身边看你玩，其实她也很想玩，就让她玩一会儿行吗？”。萌萌摇摇头。我接着说：“那你拿着让茜茜敲一会行吗？”萌萌考虑了一下，于是她一脸不高兴的抱着扬琴让茜茜敲，但茜茜却开心的笑了。 【案例分析】 《指南》社会领域指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。《纲要》也明确指出：教师要帮助幼儿正确的认识自己和他人，养成对他人与社会的亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。 但是对于小班的孩子，她们不愿意、也不会和小伙伴友好相处，喜欢一个人玩，交往能力很弱，只有在成人有意识的引导下，才能学会正确处理人际关系，提升社会交往能力。这是孩子社会性情感发展的正常过程。所以教师一定要给孩子解决问题的时间与机会。 【对策与思考】 （一）有效关注、适时介入，正确看待幼儿之间的矛盾 在两个孩子争抢的过程中，贺老师一直紧张的抿着嘴唇，几次都想进区调解这两个孩子之间的矛盾。但是每次我都用眼神暗示她“等等看、尽量让孩子自己解决问题吧” 看到两个孩子如此“平静”的解决了矛盾。贺老师说“园长，我刚刚紧张极了，就害怕她们解决不好矛盾，打架抓伤了我们可就不好跟家长交代了，所以，每次孩子们只要一喊老师，我就赶紧帮她们解决问题，今天我真是体会到你常常说的“少说多倾听、等待孩子自我成长；要相信她们还是会自己解决问题的”。作为教师，要充分相信孩子具备解决问题的能力，同时这种能力是孩子在的交往中得到锻炼与发展的。所以在面对孩子之间的纠纷，教师要尽量保持“冷眼旁观”静静的观察、适时的介入。 （二）善于反思、懂得包容，营造温馨和谐的师幼关系 案例中，萌萌对每个想玩扬琴的小伙伴都说：“这个玩具不好玩，你去玩别的玩具吧！”。这充分说明萌萌是一个相当聪明机智的女孩子。当她对一事物感兴趣时，她不会伪装，她用自己的方式来表达自己的情感需求，所以面对茜茜和其他的小伙伴她就是不愿意给别人玩扬琴。在这件事情上，老师要善于反思、懂得包容，特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。 贺老师对我说“园长，通过今天这件事，我自己也要调整的，孩子们这么喜欢敲扬琴，说明我在音乐区的投放不充足。我会请家长、孩子一起收集敲击后能发出声音的东西，制作出好玩、好看的打击乐，让他们尽情的敲敲打打，说不定我还能培养出世界级的打击乐专家呢。 （三）有效观察、隐性指导，充分体现教师的教育机智 观察幼儿行为，做出正确的评价。这个能力对于老师来说至关重要，是保障区域活动有效开展的关键。 伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，知识在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上我可能在众人之上。” 观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性，敏锐的观察力是教师应具备的素质，是发挥教师指导作用的关键。 在案例中贺老师就是认真观察了孩子的争抢，了解幼儿的行为表现；尊重其发展特点、能力与需要；在有效观察的基础上做出以上分析、通过这个案例不难看出：教师只有具备较强的观察能力、才能为教育活动做出正确的隐性指导。教师的教育机智就体现其中。 （四）准确评价、善于沟通，争取家园教育协调一致 贺老师说：“一会放学的时候，我就抱着茜茜跟茜茜的妈妈说，茜茜很棒跟小朋友抢玩具她知道忍让，但是我也会告诉茜茜妈妈，通过今天的观察，暴露出茜茜的胆小退缩，可能与平时家长包办太多，导致孩子遇到问题只会向大人求助，如此下去会导致孩子缺乏解决问题的能力