《中国古代诗歌散文欣赏·自主赏析课》教学反思.docVIP

《中国古代诗歌散文欣赏·自主赏析课》教学反思 高二选修教材到底怎么教，按照教材编排者的意图，跟必修教材是有一定区别的，“赏析示例”要详细讲授，是要带出赏析方法的，“自主赏析”部分应是运用从示例中学到的方法进行以教师为主导、以学生赏析为主的学习。《夜归鹿门歌》是选修教材《古代诗歌散文鉴赏》第二单元第一篇学生自主赏析的诗歌，本单元学习重点为体会和品味诗歌的意境美，通过赏析示例和第一单元的学习，学生已经知道“知人论世”，如何“置身诗境”“缘景明情”。此课时主要放手让学生在相关步骤的引导下自主完成赏析，我设计过程如下： 一、 反复诵读，整体感知 诗歌贵在诵读，古语说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，无论是古体诗还是近体诗，都很讲究声律，朗读时要掌握其节拍、用韵特点，在吟咏中感受诗歌节奏的美，细心揣摩词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，诗歌情感倾向把握就会比较到位了。 设计步骤1：学生先自读诗歌两遍，然后请1到2名学生有感情地朗读，师生一起点评，最后齐读。 老师提出朗读期待： 1、读出情感（假设自己是孟浩然），2、把握节奏读出诗意的起伏变化， 3、注意古诗与现代文的区别，要舒缓一些，忌快。 二、 疏通文意，读懂诗意 阅读古典诗歌时虽不要求字字讲得清楚，但读懂句中关键的词语是非常重要的。一首诗歌，只有读懂了，才能进一步去欣赏它的形象、语言、表达技巧，评价它的思想内容。诗词“寓万于一”“言简意丰”的语言特点，必然会给学生带来很多阅读的困难，特别是基础不好的学生。像省略句、倒装句、古今异义词等都是横在诗歌鉴赏路上的石头。 设计步骤2：结合注释翻译诗句，如不理解的请提出来。教师提醒学生注意：“昼”是“白天”之意，“开烟树”是“朦胧的树影”之意。请1-2名学生翻译诗歌大意。 三、 联想想象，置身诗境 新课标十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容”“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。” 没有一首真正的诗歌不是想象的产物，诗歌也需要想象来丰富它的内容，学生紧扣意象通过想象，再现诗歌中描绘的画面，就有了一个和诗歌、作者进行心灵对话的过程，更容易把握诗歌情感。 设计步骤3：诗中描写了江边和山中两个场景，请用自己的语言描述脑海中的两幅画面。 教师提醒学生注意： 黄昏江边之景：钟声 鱼梁渡头 争渡回家的行人 月夜山中之景：烟树 月亮 岩扉 松径 教师提出描述期待： 1、抓住主要景物及其特点， 2、语言优美，多用动词和形容词。 示例：从鹿门山上的寺庙中传来悠然的钟声，天快黑了，古老的鱼梁渡头上挤满了争先恐后的过渡的行人，他们神情焦急，招呼着、叫着、嚷着，喧闹不已。鹿门山的林木本为暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗照，暮雾竟消，树影清晰。诗人忘情地攀登着崎岖的山路，不知不觉间来到了庞公昔时隐居的地方山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。这里没有尘世干扰、唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的生活。 四、 品味物语情语 所谓“物语”，就是诗歌中所写的人物、事件、景物，通过分析诗歌中塑造的人物形象、描述的事情、描绘的景物能够把握诗歌的旨意；所谓“情语”，就是直接反映诗人思想感情的动词或形容词等，一切物语、情语都是诗语，抓住了这些，在把握诗人情感时可少走弯路。 设计步骤4：你从中感受到诗人怎样的情感呢？ 学生可能错答，教师提醒学生注意诗中传达诗人情感倾向的词语： 争渡喧 人随 余归 庞公 幽人 栖隐 鹿门 月 开烟树 岩扉 松径 寂寥 五、知人论世 《孟子?万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”作品是不能离开诗人的心灵历程和精神世界的，“诗言志”，诗人们是在用“我手写我心”，所以我们要尽量利用资料对诗人有更多的了解。人是不能离开时代而生活的，这就还需要了解他的时代。诗人的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印。