《秋天的雨》文本解读和教学构思.docVIP

诗情画意齐溢彩，秋雨秋色美煞人 ——《秋天的雨》文本解读及教学构思 福建云霄师范附属小学 汤红玲 一、文本解读： 历来描写秋雨的文章大多以悲秋为主题，而《秋天的雨》一文却通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永、引人遐想，纸短情浓的散文。该文名为写秋雨，实则写秋天。作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅悠美的艺术语言，为我们描画了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦，因而也是一篇引导学生语言欣赏的好教材。大体上来说，这篇散文的语言特色有如下两点： （一）精思巧构，诗意盎然。 《秋天的雨》一文结构严谨，全文采用典型的“分述—总结”结构。散文意在写秋天的美，为表现其美，作者娓娓道来，极具诗意：开篇开门见山，打开视角的长焦—— “秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地趁你没注意，把秋天的大门打开。”这一节形象地提供给读者驰骋想象彩翼的广阔天地，继而作者又把审美视角推远，于第二、三、四节这三个首句均为总起句、结构大体相似的排比段，有条不紊、浓笔重彩、渲染铺陈了三组镜头、三个画面：五彩缤纷秋色图、沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图。作者充分调用视觉、触觉、听觉、嗅觉等，写出了秋之色、香、声、神，写出了秋天的物侯变迁及特有风物，营造了亦美亦乐的基调。及至第六节的“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”，此为作者水到渠成的倾情而泻。这一节文字则把散文推向高潮，并以此作结，寄寓主题：直抒作者喜秋、赞秋的情怀。由于作者对秋天体察入微，对篇章精思巧构，因而，散文虽短小，却道尽了盎然秋意，其间秋景秋韵参差错落，动静结合，跃然纸上，读来令人神往，引人遐思。 （二）绘声绘色，传神摹态。 首先，修辞工妙。作者擅长运用比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，以极其自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。通篇运用大量鲜活的比喻、生动的拟人将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。如用打开秋天大门的钥匙比喻“秋雨”，把银杏叶比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票，把田野比作昭示丰收的金色海洋；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”，告诉人们秋雨带来了秋天的信息、说它“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，道出了秋天凉爽的特点、说它“吹起小喇叭”预示冬天即将来临，提醒动植物做好过冬的准备，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，这些惟妙惟肖的描写都得益于作者的想象丰富，体味独到，融情于景，着笔工妙。再如文中的几个排比段，层次分明，气势磅礴，铿锵有力，作者则巧妙地借助这一构段方式写出了赏心悦目的秋景秋韵，且将自己的喜秋、赞秋之情不着痕迹融入其中。文中还有不少不同形态格式的叠词，如AAB式的“轻轻地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等，ABB式的“油亮亮、一把把、一枚枚”等，ABAB式的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇” 等，AABB式的“舒舒服服”等，这些叠词使行文舒疾有致，读之琅琅上口，听之清脆盈耳，尽显散文的音律美、诗意美。 其次，动词精当。文中有诸多动词描摹传神，从中我们不难窥见作者遣词之匠心。例如“你挤我碰”“勾住”等，前者为我们展现了一幅喧嚣沸腾的喜乐丰收图，后者则巧妙地把作用于嗅觉的“香味”错置于触觉上的“勾住”，藉“勾住”一词把不同类的感官功能沟通起来，让我们仿佛回到儿时曾经被诱人香味勾住的充满童稚童趣的那段经历中。一个“勾“字，境界全出，足见作者在感觉体验上的细腻丰富。 二、教学构想： 散文教学要启发、引导学生读出文章的意境美、意蕴美、语言美，鼓励学生创造美。（崔峦语）有鉴于此，再结合本篇散文的语言特色，我设想本课教学将以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，运用“细读文本，互动生成”的模式进行如下三个板块教学。 （一）第一板块：入境诵读，感悟意境美。 1、入境 课前让学生用自己喜欢的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的图画、诗词佳句，画心目中的秋天，参加秋收活动与秋游等。） 【设计意图：力图靠近叶圣陶先生所推崇的阅读佳境：“作者胸有境，入境始为亲”。课前这一系列准备活动使浓浓的秋意进驻学生心间，为学生走进文本作好了情感铺垫。】 2、诵读 初读课文，整体感知后，检查两组词语与一组句子： 教学预设A：（屏示第一、二组） （颜色词）黄色、白色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的 （叠词）轻轻地、香香的、甜甜的、厚厚的 油亮亮、一把把、一枚枚 扇哪扇哪、飘哇飘哇、舒舒服服 师：谁会读？（生读）读着第一（第二）组词语你眼前出现怎样的画面？（提示学生联系上下文理解词语，并自主描述。）能把画面读出来吗？（学生试读、齐读） 【设计意图：词语组块体现了词语情境性，既扫清了阅读障碍，规避词语教学的单调与枯燥，由词块构成的情境练说又使词语教学功能更为丰满，可谓