SOLO分层评分在阅读教学中的运用.ppt

前结构层次：拒绝、同义反复、转换、跳跃到个别细节。 示例1：她有神仙那样的法力。 示例2：她是迷信的人。 单点结构：只联系阿长的例子进行概括。 示例：她并非学者，根本不懂《山海经》是什么，却历经艰辛为“我”买来梦寐以求的《山海经》，想方设法满足“我”的要求，“伟大的神力”表达了对阿长的赞美。 多点结构：联系从阿长和别人两个两个方面，但没有联系。 示例：“我”对《山海经》的渴慕，别人都不愿意搭理。阿长历经艰辛为“我”买来《山海经》，想方设法满足了“我”的要求。“伟大的神力”是对阿长热烈的赞美。 阿长买来《山海经》后，“我”为什么说她确有伟大的神力？ 结合内容，简要分析。 “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。” 明确问题要求 寻求量的积累 梳理内在关系 关联结构：从“阿长”与“别人”两个材料的内在关系思考，得出结论。 示例：“我”的爱好和需求，别人都不重视，只有阿长真正关心“我”，历尽艰辛给“我”买来了朝思暮想的《山海经》。在比较中，“我”感受到阿长与众不同的“伟大的神力”，表达了“我”对阿长的崇敬和感激。 抽象拓展结构：联系已有知识，形成理论认识。 示例：“我”的爱好和需求，叔祖、别人和父母都不关心，阿长却历尽艰辛，给“我”买来了朝思暮想的《山海经》，只有她真正爱“我”。“确有伟大的神力”与前文“还有这样伟大的神力”形成对比，“一词两用”表达了“我”对阿长的崇敬和愧疚。 阿长买来《山海经》后，“我”为什么说她确有伟大的神力？ 结合内容，简要分析。 引入新的素材 单个素材 正确理解 单个素材 正确理解 …… 梳理内在关联 结论（阐释） 寻求量的积累 明确题目要求 引入新的材料 SOLO分类理论在教学中的运用指导 思维操作模式 前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构 在实际应用中不必拘泥于此，不宜机械操作，从题目出发选择合适的方式，甚至可以只借鉴其思维分层的理念。 语文核心素养： 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 理论学习与实践应用相结合——探索一条适宜的路。 前37页是理论，后面两百多页是实例。 谢 谢 ！ 感谢聆听！ THANK YOU FOR WATCHING! 放映结束 欢迎批评指导！！ 语文核心素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相互相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程是人审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。在语文课程的学习中，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。 温儒敏《新高考语文命题可能将有六大变化》 1.命题将更加注重运用教育测量理论和命题技术。 2.命题所依赖的材料范围将大大拓展。 3.更加逻辑思辨能力的考查。 4.有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。 5.作文的改革，应当往理性靠拢。 6.文言文命题的改革不满足于“读通”。 当学生学习一门新学科时，一开始他们是以量的方式获得分离的、互不相关的内容。但是，随着学习的进一步深入，质的变化发生了，所学的内容相互联系起来了，构成一个连贯、一致的整体。在最高层次上，学生的思维中建立起相应的抽象体系，它可以衍生处新的维度，如形成科学假设，或解决以前从未遇到过的问题。——《可观察的学习结构·序》 “SOLO”分类评价理论是由澳大利亚心理学家约翰·比格斯教授和凯文·卡利斯教授一起提出。原意为“可观察的学习成果结构”（structure of the observed learning outcome）。他们认为，针对学生对某一问题的回答，可以判断学生在回答问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法。 与布鲁姆的教育目标分类学相比，“SOLO”分类结构的焦点集中在生回答的“质”，而不是回答问题的“量”，更好体现了学