问题解决教学中常见误区及对策-江苏扬中高级中学.DOC

“问题解决”教学中常见误区及对策 江苏省扬中高级中学 解恒才 邮编：212200 【摘要】：通过“问题解决”法教学是实施建构主义教学的一条核心思路。问题教学中常常会出现提出问题的类型不合适；提出问题的时机不合适；对问题回答的只注重终结性评价而忽视形成性评价；教师往往会以问题作为惩罚等误区，教师需要采用合适的对策加以克服，才能让课堂变得更加高效。 【关键词】：问题解决、误区、对策 建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移途径和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验“最近发展区”的过程。通过“问题解决”法教学是实施建构主义教学的一条核心思路。布鲁纳也提出：“学习者在一定的问题情景中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西”。因此“问题解决”教学受到了广泛的关注，但在实施过程中也出现了这样或那样的误区。本人就生物课堂的“问题解决”教学中出现的常见误区及相关对策谈谈自己的一些看法。 1 误区一：提出问题的类型不合适 “思源于疑”，课堂中合适的问题才能有效的激发学生的学习兴趣和思维火花。正因为问题在教学中存在如此重要功能，问题常常在课堂上被广泛使用，但教师提问中常常出现提问的用词不当、范围不明确、目的不明确等现象，因此也常常会出现自问自答、有问无答或有问少答等现象。如有教师在讲生物进化有关知识时提问：生物界为什么具有多样性？结果当时有学生立即回答是蛋白质的多样性，还有学生回答是DNA分子的多样性。但就是没有出现 教师希望得到“是多样环境对生物进行自然选择的结果”的答案。其实这些学生对前面知识掌握很好。如果前面加上限制语“从进化的角度分析”我想结果就会好多了。 对策一：教师根据学生学习行为的不同层次采用不同的词语组织问题。如要反映学生识记能力可以采用描述、列举、定义、背诵、识别等动词组织问题，例如“请哪位同学能够描述下蛋白质的空间结构？”；如要表现学生对所学知识的理解能力，可以采用转换、重述、解释、概括等词语组织问题，例如“请解释植物向光性产生的原因？”；如要体现学生分析问题能力，可以采用指出、区分、为什么、怎么样等词语组织问题，例如“为什么哈密瓜种在江苏没有种在新疆甜？”；而要考查学生综合运用知识能力，可以采用比较、创造、设计、预测等词语组织问题，如“如果一条DNA分子上有1000个碱基对，你设想一下将来最多可翻译成多少个氨基酸？”。教师只有准确把握学生学习行为的不同认知层次，选择合适的词语组织问题，才能学生有效激发学生思维，避免答非所问等现象的出现。 对策二：高中生物学知识分为基本事实、概念、原理和规律等,不同的知识有不同的要求,也就可以设计不同的问题。(1)对于“基本事实”类的,要求学生理解记忆的,可以设计问题引导学生关注熟悉的事物和现象,帮助记忆。例如,在教高倍显微镜的使用步骤时，可设置以下问题:①低倍镜和高倍镜相比哪种视野更明亮?为什么?②为什么要先用低倍镜观察清楚后把要放大的物像移至到视野的中央,再换高倍镜观察?③用转换器转过高倍镜后,再转动粗准焦螺旋行不行?等问题帮助学生掌握高倍显微镜的使用方法。(2)对于“概念”类的,可以设计关于概念的内涵、外延、变式、应用等方面的问题。例如学习酶的概念时，教师可以设计“病毒能不能产生酶?”“酶的基本组成单位是什么?”“酶起什么作用?”“加酶洗衣粉一定比普通洗衣服洗涤效果好吗?”等问题帮助学生理解酶概念的3个要点:活细胞、催化作用、有机物,进而理解酶的概念的内涵、化学本质及催化特征。(3)对于“原理”类的,可以就原理的理解、应用、相关现象和实例的解释提出问题，加深学生对原理的理解。例如：学习光合作用时，可以设计下列问题：“温室栽培蔬菜为什么常用无色薄膜?” “作物栽培为什么要通风透光?” “同样品种哈密瓜种在新疆为什么比江苏甜?”(4)对于“规律”类的,可以设计问题串引导学生重温前人的研究历程或展开自主探究。如解释植物向光性时，可以设计“植物为什么有向光性?” “生长素为什么会分布不匀?” “胚芽鞘感光部位在哪里?”“生长素横向运输的方向是怎样的?”“生长素在哪里开始横向运输的?”“生长素作用部位在哪里?”等问题激发学生自主展开探究。 2 误区二：提出问题的时机不合适 有些教师为了追求课堂表面的热闹，往往会在不恰当的时间或者是不恰当的地方提出不恰当的问题，这不仅破坏了教学活动的原有节奏，学生常常觉得热闹过后收获不大。 对策一：教师时刻把握学生课堂状态，当学生的思维由活跃趋向平静时，教师可以结合生活实际,设置悬念,激发学生的学习兴趣、欲望,集中学生的注意力，激发学生积极思维。例如:在《基因突变》一课开始时，我可以找到班级身材最高的学生，请他“分析自己长得高的原因?”很快就激起了学生对所学内容的极大兴趣。当学生的思维处于高度活跃状态时,可以多提一些说明性、分析