数学北师大版五年级下册体积单位.docx

体积和体积单位教学设计? 教学目标: 1?.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。?2?.培养学生比较、观察的能力。? 3?.发展学生的空间观念。?重点难点:? 使学生感知物体的体积，初步建立1?立方米、1?立方分米、1?立厘米的体积单位。?教具准备:? “乌鸦喝水”课件，形状不同的长方体(两个)。?教学方法:? 激趣引导实验验证?教学过程:?(一)导入?口答：? 1?米、1?分米、1?厘米，这是什么计量单位?1?平方米、于平方分米、1?平方厘米，这是什么计量单位??(二)教学实施?1?.认识体积。?(?l?)激趣引入。? 老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗?(听过)请看着课件上的画面给大家讲一讲。?老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故事。? 看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的?(乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了。)? 师追问：什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了??引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。?(?2?)实验证明。? 老师;石头真的占了水的空间吗?我们再来做个实验验证一下。? 老师：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么??学生通过观察会发现：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。?2?.揭示体积。?老师：请同学们先把书包从书桌里拿出来，在书桌里摸一摸，再把两本书放进书桌，摸一摸，最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。? 师提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么?同桌互说，想一想，这是什么道理?? (第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空;第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特别明显;第三次，书桌里空间更小了。)? 师：书桌里的空间变了吗?(没有)为什么三次摸的感觉会不一样呢??(因为书和书包所占的空间不一样大。)? 老师讲述：对，刚才石头把水挤上来了，书包把书桌里的空间变小了，都说明物体占有一定的空间，那你们知道石头和书包谁占的空间大吗? (书包占的空间比石头大，因为书包大，石头小。)? 老师出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗??手机影碟机洗衣机? 学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。? 板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。? 老师：谁能说说什么是洗衣机的体积?(洗衣机所占空间的大小叫做电视机的体积。)什么是影碟机的体积?什么是手机的体积??学生回答：? 师提问：谁的体积大，谁的体积小?(电视机的体积最大，影碟机的体积其次，手机的体积最小。)? 师：你们是怎么知道的?(我们是看出来的)?? 师：2.你能找出生活中的两件物品，并说说谁的体积大，谁的体积小吗？指名举例。(电视和电话??)? （设计意图：在交流的过程中,让学生在已有生活经验和知识经验的基础上，经历建立体积概念的过程。）3?.列出体积单位。? 老师：有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小，那么除了观察的方法，还可以用什么方法来比较呢?? 3、通过动手摆、观察、交流，比较两个长方体的体积。?我们的学习伙伴红红和亮亮刚学完体积的概念，就争论了起来，他们因何争论呢？原来他们分别用几个完全一样的小正方体搭了两个大的长方体，他们都说自己搭的长方体体积大，请咱们同位同学利用你手中的小正方体搭一搭，看一看他们谁搭的长方体体积大??学生通过动手摆、观察、交流并思考。? 引导学生讨论并得出结论：比较两个长方体体积的大小，不能只看长、宽或高，应该看哪个长方体用的小正方体个数多。? （设计意图：在比较判断的活动中，给学生充分的自主学习的空间，让学生了解比较立体图形体积大小的方法，为认识体积单位作铺垫。）? 四、认识、感知、体验常用体积单位立方厘米、立方分米、立方米。? 1、师：常用体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。我们知道1个小正方体代表一个体积单位,12个就代表12个体积单位。判断一个物体的大小，就要用体积单位。常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。(板书)? （设计意图：通过谈话介绍，让学生知道认识体积单位的必要性和常用体积单位有哪些。）?2、认识并体验1立方厘米。? （1）通过体验与交流，明确1立方厘米的概念。介绍1立方厘米的字母表示。? 师：1立方厘米的体积究竟有多大呢?同学们拿出1立方厘米的小正方体，用手比一比,初步感受?1立方厘米的大小。? 请大家仔细观察，再动手量一量，你发现了什么？?小组同学体验、观察、交流，教师巡视。? 总结出：棱长为1厘米的小正方体，它的体积就是1立方厘米。1立方厘米也可以用字母表示，记作