潍坊一中实施走班制分层教学的实验与研究.doc

word格式文档 专业整理 潍坊一中实施走班制分层教学的实验与研究 于允锋?2011年12月19日 11:23 浏览数：66 | 评论数：0 ? 一、研究背景 （一）素质教育改革的要求 目前，我国正在以科学发展观为指导，深化教育领域的改革，全面推进素质教育。在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”，体现出教育的个性化。2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”，明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这说明，素质教育尽管强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性而只提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。素质教育要求在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展；在教学方法上，要求根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学，营造适合学生个性发展的学习环境，实现教育的整体优化。 （二）当前教育现状的反思 传统的教学模式是我国学者在苏联教育学家凯洛夫创建的教学模式的基础上，并结合我国一些传统教育思想和教学实践经验而确立的，是一种“传递——接受”模式，目前绝大多数学校都采用这种方式组织教学。这种教学模式能够充分发挥教师的主导作用，使学生在单位时间里比较迅速有效地接受更多的学科知识，易于达到预期教学目标，但存在着很多与素质教育不相适应的情况。这种传统的班级授课模式犹如“齐步走”，强调教学的集体性，强制性，统一性，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法，统一考核要求，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是强迫性的态度、注入性的“千篇一律、千人一面”的教育方法。你不学，我让你学；你听不懂，我逼你听；你不交作业，我惩罚你，经常走进“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的死胡同，其最终结果是忽视了学生差异性，严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，限制了学生的个性发展，各个层次的学生均不满意，基础好的吃不饱，基础差的又接受不了，甚至失去学习的信心，造成学生在学习上出现两极分化，有的学生甚至逃课或退学，这显然与素质教育和新课改背道而驰的。 （三）学生差异的客观存在 初、高中教材的编写体例、容量、难度的不同，造成初、高中教学衔接比较困难。从高一起，学生学习的知识能力水平就有一定的差异，这种学生的认知水平存在的差异性，具体就表现为层次性。我市的学业水平考试（中考），采用的是等级制，实际上就承认了学生的差异性。我校录取的学生中，有统招生、指标生、择校生、民校生，也说明了学生差异性的存在。学生升入高中后，学习难度的增加、社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，在不同方面智力优势也不同，这使他们的学习差异较大，如果还按照统一的标准和要求进行教学，感到学习困难的学生必然增多，两极分化将会日益加剧，要扭转这种教学的被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学与指导”。 （四）选课走班的经验积累 高62级教学部从高一阶段开始实施的选课走班，获潍坊市创新教育一等奖、学校项目奖特等奖，总结积累了很多经验，可以在教学和管理方面为走班式分层教学的研究提供宝贵的借鉴。 二、理论依据 （一）个体差异与因材施教理论 我国古代教育家、思想家孔子说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》），明确提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；南宋陆九渊也说“人各有所长，就其所长而成就之。”从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学指导，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。 （二）“最近发展区”理论 原苏联教育家维果茨基指出：“教学只有从最近发展区出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。要让学生意识到只有学习的主观能动性发挥到最高点，理想的学业成绩才会成为现实。” （三）“教学过程最优化”理论 苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基在他的“教学过程最优化”理论明确指出：“要深入研究学生，具体落实任务；要根据具体