创造性思维能力培养收敛思维和发散思维吉林松原二中.PDF

创造性思维能力的培养──收敛思维与发散思维 吉林省松原二中 夏艳阳 内容提要： 针对教学过程中发现的一些现象，本文阐述了为了提高教学效果，从根本上提高一个教学 层次，倡导在学生“思维上”下功夫，调动他们的积极性．阐述了什么是收敛性思维和发散性 思维，如何培养学生收敛性思维，以帮助学生能够抓住最关键条件从而攻克思维上的难关；如 何培养学生发散性思维，以帮助学生能够宏观的把握他所掌握的知识点和提高创新性意识，使 学生形成真正意义的创造性．从而实现在学习中做好对学习内容的整合、对学习方法的调整． 解一道数学难题就像爱迪生发明灯泡的过程：他先全局性把握他的发明创造的整体思路脉 络，然后带有一些猜想地去试验竹叶、铁丝、……钨丝等上百种材料作灯丝．解一道数学难题 还像医生为病人治病，为了诊治病根儿医生先掌握了病人的状况，全局性把握病理脉络，找到 患处，如果病根真正找到了，患者康复就有望了．以上两个例子都说明一个道理：要成功必须 先全局性把握你要做的事，统筹考虑并且在关键环节问题上也一定要处理得当． 把握整体思路脉络的好与坏就是决定于发散性思维的强与弱，发散性思维强能使学生随机 应变，即使在突如其来的新问题面前也能应付自如，从而很好地把握全局．而解决一个具体任 务（如找最好的材料作灯丝、用最佳方案为患者治疗患处）做得好坏就依赖于他的收敛性思维 的强与弱，他的收敛性思维越强，他的注意力就越容易凝聚收敛集中，问题的关键就越容易明 显，解决办法就易达到脱颖而出．一个高超的发明家有高超的创造性思维，实际上他就是既有 良好的发散性思维又有良好的收敛性思维． 那么到底什么叫收敛性思维和发散性思维呢？大致可用下面两个图表示： 图中的圈内代表一个具体任务，带箭头的线就表示思维，箭头的方向表示思路的去向，说 白了就是：收敛性思维是为解决某具体环节时产生的“来”方向的各个思路；发散性思维是在 现有的某条件或已完成的某个步骤基础上，能用于解决其它什么问题的“去” 方向的各个思路． 能巧妙地把握知识的内涵、外延并正确运用实际上恰是具备收敛性思维和发散性思维的表 现．然而，有很多人收敛性思维很强但发散性思维却很弱，解决某个环节他会做得很好却不能 顾全大局、在新问题面前经常束手无策；还有很多人发散性思维很强但收敛性思维却很弱，总 有一些知识点不扎实，虽然解决问题的整体思路很清晰也知道各要素间的联系但就是具体环节 做不好．这两种类型的同学都需要完善他的思维、改善他的思维习惯． 我们的教育也正是向真正的素质教育迈进，逐步趋于完善，课堂上的每一个45分钟都是学 生摄取知识能量、增加能力方法的不平凡的45分钟，每一个新的45分钟过后，学生的头脑中又 增加了新知识、新能力．随着学生的知识圈增大了，他们不会、不懂、困惑的问题却越多了， 面对一些问题无计可施的情况也越多了，所以这个时候到我们教师发挥作用的时候了，应该暂 时停止“传授”，从这儿开始“交流”．交流式的课堂并不是立刻告诉答案，而是告诉他们应该 做好“长期思考”的准备，“可能现在不能马上透彻但以后会大彻大悟”的思想准备．告诉他们 应该不要焦躁，引导他们尽快的去想为解题该想的问题，也就是“入境”，只有入境了，他们的 收敛性思维才开始增强了． 交流式的课堂中我们教师经常要转变一下角色，经常要当一下“旁观者”，设置一些问题 —可以是故意说错答案的但有针对性的疑问，可以是针对解决某环节时该用什么条件、知识点 在旁边提醒，总之学习主体是学生，咱们老师不能包办、越俎代庖，虽然需要“解惑”但也要 讲究解惑的策略，可以在旁边一边问一边提醒，一直到他们受到启发，只要他们真受到启发了， 找到一点儿线索，那么他的思路就会逐渐形成的，这便是走向成功了． 学生的这个过程中，是经历了“探、找、忆、再加工、再认识” 的发现式学习的过程，学 生从漫无边际的知识里找那一丝头绪，哪怕是微不足道的一点头绪，他把学过的知识理一遍并 解决了新问题，那他的能力就形成了，同时发展了他们的收敛性思维，这个过程的作用是巨大 的，这对学生思维的锻炼是用其它方式无法代替的．我们教师在这个过程中起一定作用，使学 生由半独立思维逐步向独立思维过渡，使学生自信心也逐渐增强了． 可以说自信心是成功的开始，而增加自信心又是从一次次的小成功开始的，知识的增多、 能力的增强使学生自信心的嫩芽茁壮成长，所以我们教师必须关注学生或成功、或失败的每一 次，每次阶段验收我们掌握他们的情况，再针对学情想一些具体的小策